新课程理念下的班级管理方法

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1、新课程理念下的班级管理方法　　【关键词】方法,管理,班级,理念,课程,学生,　新课程理念下的班主任工作就是要触及每个学生的精神世界，在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑、粗俗、自私的杂草。班主任的精神之爱应建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上，存在于无言的感动中，人性的光辉里。从一定意义上说，就是要通过班级管理来提升学生生命活力的价值。　　　一、创设自主探究的方式，促进生命自由地发展　　新课程理念下的班级管理，一个显著的特征便是把班级管理权还给班级主体学生，把学生看成是有思想、有情感、有需求，是独

2、立于世的人，而不是任人打造出来的产品。学生虽不成熟，但并非一无所知，而是对世界充满了好奇、幻想；他们虽禀赋各异，但不乏独到见解。为此，班主任应思考用怎样的管理语言才最适合与学生交流并产生共鸣？怎样的课堂情境才最令学生思绪飞扬？怎样的活动方式才最能让学生置身其中，乐此不疲？　　通过探究、辩论活动，倡导学生主动参与，班主任凭借精炼的口头语言和恰当的体态语言进行点拨、诱导、激励和促进。学生始终处在浓厚的探究辩论之中，以全新的学习方式营造了生动活泼的班集体氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗忘的角落，几乎每个学生都得到不同程度的发展。班

3、集体是开放的，学生可以将视野投放在广域的空间，迁移语文、地理、历史、时政等多学科及至家庭、学校、社会生活等各个方面的信息，并进行有效地整合，从而赋予了班集体以全新的发展内涵。　　二、创设平等对话的情境，促进教育民主化地发展　　陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。我们不妨在班级管理中，以新课程理念为指导，班主任与学生形成一种“我—你”式平等交往的生活关系，班主任不应再是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对活者；让学生获得知识并不是最重要的，重要的是在学生的心田里打下

4、自信成功的底子，这才是教育的真谛。这种平等对话关系使班主任与学生的心灵彼此敞开，彼些接纳，缩短心理距离，亲其师而信其道，信其道而从其理，能使学生获得平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。长期坚持下去，必将使学生形成与社会、与他人积极的交往关系，从而影响其整个一生。　　三、创设睿智选择的自由，促进主动择优地发展　　现实生活中，表现成人感、胜任感和自尊的正当方式很多，一些学生却偏偏要选择抽烟、酗酒、斗殴、犯罪；满足好奇心、控制欲的正当途径很多，一些学生却只愿选择对电子游戏的沉溺；在许多解决生活危机的可选择途径面前，某些

5、学生却偏偏只选择轻生……为什么学生会作出非理性、不正确的选择？原因是多方面的，但这与学生单一的、强制性、填鸭式、灌输式的班级管理不无关系。一定程度上，学生在生活前途上没有丝毫可选择性，其结果是十分有害的。　　班主任可以通过富有趣味性的情境问题引发学生的思考兴趣，引导学生对讨论发言，每个学生的发言又可激发其他学生强烈的注意和激烈的争论。学生发言后，班主任作为“学生中的首席”可进行总结：无论哪一种选择都无所谓对与错，当然在选择时应尽量选择最优最佳的方案。但任何一种选择都是一种价值观在指导人们的行动。价值观就像一把尺子、一杆秤，当你需要作

6、出抉择时，指导你抉择。教育必先肯定人是自由的，有权选择怎么做，包括拒绝和接受。教育的最大力量在于学生自己，班主任应创造条件，多让学生作出正确的选择，让学生开启智慧的大门，张开思考的翅膀，自己向前走。　　四、创设真理辨析的氛围，促进自主感悟地发展教育不在于能告诉学生一个真理，而是善于教会学生去发现真理。我们经常发现：在与学生的交流中，学生缺少的不是语言能力，而是思想。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权力交给学生，尽力在班上让学生自主地充满灵性的感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造。一个从小就不会用自己的脑子去分析

7、思考和辩论批判的人，我们怎能指望他去开拓、去创造？而要增加学生的悟性，提高学生的思维能力，组织学生辩论是一个极为有效的方法。　　在制订班规、开展大型竞赛活动的方案设计时，在讨论某个社会热点问题时，组织学生辩论，正反双方引经据典，争得面红耳赤。经过激烈辩论，教师点评，双方统一了认识。这样拓宽了班级管理思路，把书本知识同社会实践结合起来，培养了学生的辩证思维和多种思维能力，又培养了学生自信心和参与热情，发挥了学生的立体作用。在一次又一次的辩论会上，学生之间充分展开了思想与思想的碰撞，心与心的交流、接纳。有了质疑批判的胆量，有了异想天开的

8、创意，有了标新立意的观点，相信柏拉图的那种“吾爱吾师，吾更爱真理”的至理名言会成为他们终身受益的金钥匙。　　五、创设多元生成的境界，提高创新能力的发展　　相对于传统班级的“刚性”管理，新课程理念下的班级应是一种“柔性”管理，这种“柔性