教学案例与案例研究

《教学案例与案例研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、一、为什么要研究教学案例教师教学工作的最大特点加拿大迈克富兰：《变革的力量》——教学情境的不确定性——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制●教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力知识的冰山模型美知识在线公司荣杨（RonYang）明确知识存于书本，可编码（逻辑性）（是什么，为什么）可传递（共享性）可反思（批判性）主要是事实和原理的知识智慧之果默会知识存在于个人经验（个体化）（怎么想，怎么做）嵌于实践活动（情境性）本质是的理解力和领悟智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）

2、：“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义重建知识与教学的概念①言传明确知识明确知识①言传：讲授记忆听讲为主③内化②意会：实践感悟在做中学③内化：实践反思④外显融会贯通④外显：深度访谈默会知识默会知识逐步清晰②意会四种学习方式：听中学，做中学，听懂了说出来，会做的写出来。与美国卡内基教学促进基金会互访的启示（1999、6——2000、3）●寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学

3、习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识典型案例知识恰当运用原理于案例的策略。●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒TMS项目）。教师“专业化”的两种范式“技术熟练者”范式“反思性实践者”范式technicalexpertveflectivepractitioney●教师进修课程●教师

4、进修课程有关学科内容的知以实践性研究（行动研识、教育学、心理学的究、科学原理与技术的熟练个案研究）为中心运用“不确凿”性方向（个性化“确凿性”方向教师教育两种模式比较比较项目传统讲授模式实践反思模式目的知识的获得教学行为的改进获得知识教对教学活动的自我觉察，看假设学行为自然改变到依据的理论及其影响调整改进教学行为注重结论性知注重过程性经验知识，从检内容识，实践第二位查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果听讲为主，培训参训教师自主学习，参与、过程教师处于被支配合作、开放地位案例研究的适用范围案例研究是实证研究的一种独特的方式：⒈问题

5、要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）；⒉我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实验法）；⒊研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题（如涉及“多少”和“多大程度”等定量问题可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。——香港大学徐碧美对案例研究的质疑⒈案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨性？案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态度，根据事实调整原有框架。⒉案例研究不能为科学推论提供基础？案例研究与

6、实验研究同样能推论到理论假设，但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，推及全体和一般。⒊案例研究耗时长，数据太多，难以处理？在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。二.什么是教学案例？教学案例是课堂中真实的故事是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件是蕴含着教育理论的典型事例。要素一:教学背景的交待.任何一个案例都有它特殊的背景教师、学生、教学、环境）对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。要素二：好的“故事”

7、，必然是意料之外，情理之中。需要凸现教师决策与选择的困惑可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架依托恰当的理论为支撑.要素四：围绕一个主题注重过程、细节真实、形象的描绘。详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。研究教学案例的价值一.分享教师实践的智慧●优秀教师的实践智慧通过案例来传递；●同伴的经验，通过案例来分享；●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；●教学案例为教师提

8、供了在典型情境中应对的策略与启示。三.从案例研究中发展教师的自我反思能力●实践加反思是教师专业成长的必由之路；●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。2.行动教育的基本模式专业引领下课