案例教学与教学案例

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1、案例教学与教学案例杭师院继教院江平课程内容要点：一、案例教学的发展概述；二、案例及其教学的含义与特点；三、教学案例的涵义与特点；四、教学案例的编写。课程目标：了解案例教学的发展与作用，理解案例教学与教学案例的不同内涵与特点，掌握文本类教学案例的编写要则，并尝试教学案例的编写。课程作业：结合自己的学科教学实际，编写一份文本类教学案例，1500字以上，按规定渠道及时上传。一、案例教学的发展概述（一）国外案例教学的发展概述在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“回答

2、式”教学法（又称“产婆术”或“精神助产术”），就可视作案例教学的雏形。这种形式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。苏格拉底与尤苏戴莫斯有关正义的对话就是很好的例子。苏格拉底在教学活动中采用案例教学这种形式（当然是雏形的），环环相扣，层层解析，步步推进，启发诱导，激发和调动了学生思考问题的积极性和主动性。希腊另一位哲学家柏拉图，继承了苏格拉底的教育思想，他把“问答法”编辑成书，在书中附加了许多日常生活的小例子，每个小例子都说明某一原理，这种日常生活的小故事，亦可视作小案

3、例。然而案例教学在课堂上的真正运用，发生于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。一般的理工学院为了培养学生解决问题的能力，除了进行实际工程教育外，还可以在学校的实验室里制造与模拟各种实际的情况，让学生进行锻炼。医学院为了对学生进行教育，只能由临床医生把病人的诊断过程记录下来，写成日志，即我们平常所说的“病例”。然后教师用这些病例进行教学，学生根据这些病例进行讨论研究，如同医生面临病人一样，学习诊断，进而成为一名医生。法学院主要是利用法院的判例进行教学。判例是把犯罪分子的犯罪经过记下来，把律师的辩护词记

4、下来，把公众的反映与舆论记录下来，等等，学生就从这些判例中学习审理案件的技能，从而来培养他们当法官或律师的能力。到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究。这一方面固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关，另一方面也与当时工业发展的背景不无关系。美国经过“南北战争”后，工商业急剧发展。随着工商业的发展，企业扩大，市场竞争激烈，企业的经营管理日趋复杂，对企业管理人员的素质也提出了越来越高的要求，要求他们必须具有能够综合地独立处理企业问题的能力，旧的教学方法，由于难以培养出企业所需的这种人才

5、而难以适应工作发展对教学所提出的新要求。由于在案例教学中，案例来源于现实生活中出现的实际情况与具体问题，宛若一篇篇故事，有人物，有情节，也有细节，学生通过案例教学亲临其境，感同身受，巧妙地变间接经验为直接经验，将知识学活、用活，它重在研讨，妙在“引发思考，集思广益”，能把学生带入企业“现场”，学生能够在实际的案例分析中发现企业中存在的问题，从而培养学生排除风险而正确、果断的决策能力，而这正是一个高级管理者所必须具备的技能。于是刚刚崭露头角的案例教学由于适应了当时工业发展的需要而倍受青睐。但总体说来，在1

6、9世纪最初的二三十年里，案例教学发展缓慢，案例选择范围狭小，也不成体系，并没有得到极大的推广。到了19世纪40年代，案例教学才初具规模，形成包括选题、编写、应用、储存、建档等环节在内的、较为完整的案例系统。后来哈佛同其它高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划”的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。从此，案例教学就在哈佛大学慢慢发展起来。学生从一年级就开始按“公司”分组，然后在这些公司之间展开“你死我活”的竞争，“公司”的运行模式完全遵照现实交易中的准则。在哈佛大学的课堂研

7、讨会上，主要是分析商业实践中的具体事例和各种特殊案例，研究各种决策方案。现在，哈佛大学要求一个研究生3年内必须学习2000个案例才能毕业，其目的在于培养未来的商业大亨们处变不惊的本领。（二）国内案例教学的发展概述在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”其实就是最早的案例教学。如我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人孔子就曾说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为，在教学时必先让学生认真思考，已经思考相当时间但还

8、想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适应的言辞表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。孔子是这样说的，也是这样去做的，请看一则运用谈话法因材施教的案例教学。[案例]子路、曾晳、冉有、公西华侍坐但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，但并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华。无论是在中小学还是大学，