情况简介作者王卫东

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3、，让作品中的形象直接说话，重现作品所描摹的景象、场面，应当是中学文学作品教学永远不能回避的一个重要手段。下面两个真实的教学场景，也许能够说明我们的教学到底缺了什么，让我们考虑应该怎样想方设法来补救这一缺憾。场面一：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。王维的这几句诗很成功，脍炙人口，那么到底好在哪里？”教师问。学生答：“形象优美，令人难忘。”（这样的回答笼统老套。也许你很熟悉这种回答方式）场面二：鲁迅笔下关于看客观赏杀害夏瑜的场面的描写震动人心，有警醒作用，请具体说说你的看法，教师如是说。学生答：一个个脖子伸长，像鸭子，被无形的手捏住，说明鲁迅善

4、于比喻，善于形象描写。老师问：还有补充吗？学生长时间无语。（学生阐述有点无面，肤浅，且有些答非所问）由此看来，学生对作品情境描写的理解探究过于浅显片面，难以深入一步，暴露出文学作品阅读与教学方面存在的问题。其实，刚才的两个场面其实正是中学文学作品教学常态的典型反映。师生课堂上共同赏析文学作品，高中学生课外独立阅读文学作品的时候，面对作品中的形象与寄托，经常会遭遇类似的困境。对学生阅读欣赏过程中易犯的错误如果作简单分类，大致情况可以如下：或一厢情愿，浅层理解；或误解误读，望文生义；或卡壳、阻断，难以卒读。其实，很多时候，问题的关键主要在于他们对作品中描写的情境

5、或生疏隔膜，难以进入，或孤立看待，作碎片化欣赏。而情境复原，一定条件下情境的完整模拟与再现，在文学作品教学活动中，如若运用得法，应该算是医治这一病症的一剂灵丹妙药，效用自然不会凡庸。还是来看“场面一”所涉及的王维的诗句。将四句诗联系起来，当作一个整体看，它呈现的应该是如下的这幅图景：春天到了，但是大汉王朝北疆的关塞依然一片荒凉，毫无绿意。近处，干枯纤细的隔年蓬草，在吹拂的南风的裹挟之下，飘扬翻飞在尘沙流动的地面和低空。抬头远望，蔚蓝的天空，一行队列整齐的大雁一边啼鸣一边扇着翅膀飞向北方的天边。而此时西方的天际，那黄河流来的地方，一轮落日正缓缓地靠近地平线，不

6、远处，在西天晚霞的笼罩映衬下，一道报警的狼烟，正仿佛直直地升腾着，像一把利剑，刺向显得低矮的苍茫的天空。蓬草、飞雁、关塞、天空、沙漠、长河、狼烟、落日，还有想象得到的烟霭、晚霞，蓬草沙漠的黄色，上方天空的蓝色，等等，共同组合成一幅空阔、浩瀚、雄浑、奇异、壮丽、苍凉的西北边塞图画。如果教师在描写类作品的教学过程中，对于情境描写，能经常带领学生既从整体、全局的角度把握内容，又能够对具体的细节作到位的咀嚼涵咏，那么，你的语文教学将会凸现闪光点，而学生也将因此摸到文学阅读文学欣赏的门径。何乐而不为？但是，当前，文学作品教学毕竟面临着如下诸方面的现实困境:1、作品情境

7、与中学生熟悉情境的异时代、异地域、异文化、异角色、异生活经历经验、异情感思维习惯方式，致使欣赏主体（学生）与欣赏客体（作品情境）之间断裂隔阂，难以连通。这就造成欣赏主体体认、欣赏阅读对象难，主客体二者之间的角色相互对位难，感受认知作品情境出现偏差或失误。2、欣赏主体缺少相应方面的常态学习活动与一定的认知积累，导致自己理解赏析文学作品时思维情感通道的狭窄或闭锁。3、阅读积累少，对欣赏客体陌生，造成主客体二者之间的疏离与隔膜。4、赏析路径选择出错，致使自己的感知与作品的情境错位，误认误判，失据失当。5、主体认知与客体实际联系隔断，对接短路，理解赏析过程中形成主客

8、体之间的相互排拒。6、体认方法缺失，体认经验积累不足