有效提高中年级学生课外阅读能力的策略

有效提高中年级学生课外阅读能力的策略

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时间:2019-03-04

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1、.有效提高中年级学生课外阅读能力的策略【内容摘要】开展好课外阅读活动,是提高学生语文能力的一个重要途径。指导中年级学生课外阅读,应适应该年龄段孩子的身心特点,通过科学制定课外阅读计划,合理选择阅读书目,有效进行阅读指导,及时进行阅读反馈等措施,帮助学生增强课外阅读的兴趣,提高阅读的质量,提升语言能力。【关键词】中年级课外阅读指导【正文】一、明确课外阅读的目标新课标指出,小学中年级学生应具有良好的阅读习惯,初步具备独立阅读的能力,能初步理解文学作品,有比较丰富的语言积累,课外阅读量不少于40万字。二、科学制定阅读计划“计划是持续有效达成目标的基础”。

2、在阅读之前制定一个读书计划,按着计划约束自己、管理自己,会极大地提高阅读效率。1.班级读书计划一、阅读时间:1.利用晨读、课间、午休时间进行阅读,在校阅读时间不少于30分钟;2.晚上在家阅读半小时以上;3.双休日保证2个小时的阅读时间。二、阅读内容:1.推荐书目20本2.班级图书角中的图书3.其它优秀读物三、阅读检查:1.晨读时由领读员统一检查阅读情况,做好记录;2.课间、午休时由语文组长随机抽查,记录组员的阅读时间和书目;3.晚上由父母评价阅读情况,填写阅读卡的“家长反馈”栏。四、阅读要求:...1.阅读每一本书后记录一份读书卡,每周上交,期末汇

3、总为“阅读成长册”;2.阅读每一本书后撰写一篇阅读作文,每周上交,期末汇编“阅读作文集”;3.每一个月制作一份阅读手抄报。五、阅读奖励:1.根据每周阅读卡和阅读作文的成绩,结合家长评价,评选“每周之星”;2.结合学校读书节活动,评选“故事大王”、“阅读明星”。2.个人读书计划学生在班级计划的基础上,针对自身情况作出具体安排,特别是阅读时间和检查反馈环节。鼓励孩子与家长一起制定个性化阅读计划。三、精心选择阅读书目课外阅读书目的选择应该与学生的个性、兴趣、爱好结合起来,另外还要考虑到学生的认知水平,情感、价值观的影响。1.符合学生认知特点的好书中年级学

4、生在阅读方面表现出自我意识的增强,会根据自己的喜好选择阅读。中年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事,女生喜欢读童话、民间故事为多,如《爱丽丝漫游奇境记》、《格林童话》、《绿野仙踪》等;男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记,如《火星之旅》、《地球大探险》、《西游记》等。教师要根据小学生年龄和认知特点,从满足其喜读欲入手,向学生推荐引读。如杨红樱的作品《瞧,这群俏丫头》和《瞧,这帮坏小子》就可以分别向男女生推荐。2.激励孩子上进的好书德国教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中海

5、伦接受了生命的挑战,以惊人的毅力面对困境,终于在黑暗中找到了人生的光明面。书中所传达出的毅力与决心,智慧及友爱,无疑使孩子受到生活的教育,人性的洗礼。一些名人传记也能以名人的成长经历去激励孩子,帮助他们树立正确的人生观和荣辱观。这类好书还有《科学家故事100个》等。...3.激发孩子想象力的书爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”想象力与写作能力密不可分,可以促进构思能力、叙事能力和描述能力。像《哈利·波特》系列中的天马行空的想象和曲折生动的故事情节正能符合孩子的这方面需求。此类好书还有《小飞人卡尔松》、《魔法师的帽子》、《一千零一夜》、《希腊神话》

6、等。4.给予孩子丰富知识的书使学生在阅读中得到更多的知识,这是课外阅读的主要功能,让学生在历史、地理、自然科学、等作品中认识科学家、发明家,认识社会,探索自然。法布尔的《昆虫记》(青少版)是三四年级孩子认识自然的绝佳读本,还有《地心漫游记》、《西顿野生动物故事集》等。5.带给孩子美好感受的书好书能感化人、启迪人。我们为三四年级孩子选择读本时,首先要挑选的就是那些朴实无华的作品,让学生在阅读中真正感受到什么是美,什么是美的语言,从而起到净化心灵、陶冶情操的作用。冰心的《寄小读者》、金波的《和树谈心》等,都是极好的读本。6.帮助学生巩固学习的书老师可根

7、据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如四年级上册第一组“自然奇观”,可在学习课文的基础上推荐学生阅读《地球大探险》等相关读物。第三组“童话世界”中《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品,课外可让孩子阅读《王尔德童话》。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍,不仅可以巩固课堂学习内容,而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。四、激发学生阅读兴趣“兴趣是需求的内驱力,是最好的老师。”只有让学生产生阅读的内部动力,学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去。为保证课外阅读能长期有效地持续下去,我们采取以下方法激发学生的阅读兴趣:1

8、.问题导读...解决问题的策略能激发学生主动寻求解决问题策略的学习热情,变被动学习为主动探究。对学生个体而言,解决问题活动

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