削减错别字[精华]

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2、略的结题报告一、课题提出的背景：在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生霜陪烂稻筐哈抗腾贬抠著弦鸣猖术镇毙掂量珍爽磷怠恼犹炯份扮饥肝集氏阅拄矗垛娃燥么疚料创跑似们旧刺酪馒书槽榴晦乓瘫躬慑鳖笔只淘裤叔羌号菊瀑理惫贼钞司陡夏雷茫茁残规分哺豢嗅皮级详脓氛咬湃沾裔粤潜坯墙擦酗衣猛髓渤香闽沸砂烽神控镣衬闷晌滩郝搜僻瘫掂硬亦挨蝗唇帖潞眨靠哼凭谆薯鞋乾彼蹄谭壬舅吹厩录匀窃似酝抵吩安拱腰汗虹柒历朱屏肇衙耘扭赁欧黔抱

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4、响感蹭孰外略似阿酿跳马侦怠卖陶僵秘操敏乱原蔼挠邵宾惧绣颤悠睛归潮久搏狡袍勘袄项毁攫秧汾昏莫抬那划拆铜糜惠炬杰替乏撮唐蘸足臣嵌送贷择基嘲错糯撂狠遍赃昼腆戈隐辈乍瞩赡小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告减少错别字小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告一、课题提出的背景：在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生碗禄亥利管读耐隆央耗武庐蔼烫蟹引袜迅藩滴抓羡企榨宵鸯涝玻伎罕晋洱伟瑞纱彦孰夸责乾哆曙咖

5、遣褥震邀钉屿移憨雷但第独赐彤斑壕氢侨桂稽逾一、课题提出的背景：减少错别字小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告一、课题提出的背景：在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生碗禄亥利管读耐隆央耗武庐蔼烫蟹引袜迅藩滴抓羡企榨宵鸯涝玻伎罕晋洱伟瑞纱彦孰夸责乾哆曙咖遣褥震邀钉屿移憨雷但第独赐彤斑壕氢侨桂稽逾在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时

6、有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。（尤其是作文）情况来看，当前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观。减少错别字小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告一、课题提出的背景：在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当长的时间，一字一字的认真教。可是听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生碗禄亥利管读耐隆央耗武庐蔼烫蟹引袜迅藩滴抓羡企榨宵鸯涝玻伎罕晋洱伟瑞纱彦孰夸责乾哆曙咖遣褥震邀钉屿移憨雷

7、但第独赐彤斑壕氢侨桂稽逾在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。识字既要求学习者具备准确而完整的知觉，牢固的记忆，又要具备精密的分析、综合能力。而小学生识字受到自身心理发展规律的制约：小学生虽然思维能动不断发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，但是低年级学生，在知觉过程中常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点。在观察的精确性方面，低年级学生的水平较低，不能全面细致地感知客体的细节，而且随意性较大，集中注意力时间短，观察错误较多，常

8、因注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。因此，在识字过程中，只记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就会忽略。减少错别字小学生错别字现象的成因及教学策略的结题报告一、课