谈教研组长的教研反思

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1、谈教研组长的教研反思　　近年来,市、区在不同层面上对“园本教研”的层层推进,不仅将教研活动作为研究与开展教研园本化的载体,更将教研组长推到了风口浪尖。新时期赋予了教研组长更重的职责、更新的任务，对教研组长预设教研活动方案的能力、教研现场灵活调控应答的能力、教研之后反思性调整的能力都提出了更大的挑战。于是，组长自主发展意识的加强，组长专业能力的提升，以及教研组自主建设等问题就成了园本教研活动中最直接、最前沿的问题。　　“教研反思”立足教研现场，追随组长执行教研预案过程中产生的一系列影响教研质量的因素展开反思，凸显组长与教研问题的对话

2、（即组长以自己设计并组织开展的教研活动为思考对象，对自己或者教师在教研活动中的行为以及由此产生的问题进行深入的审视分析），注重探索和调整解决问题的有效策略，为下一次的教研做充分的准备。“教研反思”对组长的专业化成长来说，犹如强劲的“助推器”，强调了技术层面和意识层面的双重提升，契合了园本教研对组长提出的新要求。　　一、“教研反思”在园本教研活动中的价值　　1、教研反思是激发组长自主发展意识、提升组长专业能力的有效途径。　　随着园本教研的深入实施，教研组长作为教研组的“当家人”，在促进教师专业发展过程中发挥着越来越重要的作用。但在实

3、际的教研活动中，教研组长的实然角色与应然角色之间存在着一定的差距，常常会出现以下问题：　　（1）引领尴尬——面对组内能说会道，具有一定教学经验的老师，组长无法给予经验和技术层面的归纳提升　　（2）应答尴尬——对于教研活动中动态生成、出乎教研预设之外的问题，组长一时无法给予灵活的正确的应答　　（3）协调尴尬——当预设中的教研内容并不能引起教师们研讨的兴趣，出现冷场时；组员中有教师过于主观引起教研争执；或组员间碰撞过于激烈引起纠缠不休等等，组长有时会无法及时沟通协调，影响教研效果　　（4）落差尴尬——有时组长们精心预设了教研活动方案，

4、可实际教研效果却与教研目标有很大落差　　……一次次的教研落差，一次次的教研尴尬，不断地激发组长自主发展的意识；不断地呼唤组长在发现问题、诊断问题、改进问题中自主提高专业能力，从而积累应付各种尴尬的经验，寻找到教研规律，提升教研活动的质量。　　著名教育家叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这句话说得很实在，其用意是在鼓励教师们重视反思，让经验＋反思＝教师的成长。这句话对教研组长也非常适用。即“一个教研组长开展无数个教研活动不一定成为优秀的组长；但是如果经常进行教研反思就可能成为优

5、秀的组长，就可能产生无数个精彩的有效的教研活动。因此，越来越多的组长开始自觉主动地、扎扎实实地把教研反思纳入教研活动的常规工作中，逐步形成自主发展的意识。　　2、教研反思是开展教研组自主建设、实现教师们在互动中共同成长的重要渠道。　　教学反思和教研反思的最大区别在于：教学反思更多的是促进教师个人教学能力的发展，教学质量的提高；而教研反思则立足于整个教研组的自主建设，立足于组内教师的共同成长。　　教研反思中，组长把教研问题直接指向本组教师的共性问题、而非“个别的问题”；直接指向“真实的问题”而非“假想的问题”；直接指向本组教师“当下

6、急待解决的问题”而非无关痛痒的问题。当组长的教研反思越来越能关注到组内教师共同需要时，教研的目标就会更契合教师的需求，更体现园本性和人本性；就更有利于教研组的自主建设。　　教研反思中，组长更多的把教研问题直接指向教研现场的同伴互助情况。教研当下的氛围是否和谐、开放、民主？是否每个组员都积极参与，敢说乐说能说？教研过程是否充满同伴间的思想上的交锋智慧上的碰撞？组员们是否都有一定程度上的感悟和启发？怎样才能更好地挖掘同伴资源，提高教研互助的质量？通过反思，组长努力创设和谐、开放、民主的教研氛围；努力挖掘组内外教师的优质资源；努力调动各

7、种同伴互助的方法和策略，积极应对教研现场各种问题，有助于实现“同伴互助，共同成长”的园本教研目标。　　3、教研反思是促进教研持续性发展、深入解决教研问题不可缺少的桥梁。　　由于园本教研活动的内容来自于教师实践过程中产生的重要的问题，而一个重要的问题的解决，往往不是通过一次教研活动就能解决的，往往需要多次深入研究——实践——再研究才能解决，因此，园本教研内容就具有了“延续性”的特征。　　组长可以通过对上一次教研活动中问题解决情况的反思，制定下一次教研活动的目标，同时调整教研的形式与方法，从而使下一次的教研活动更具有针对性、有效性。通

8、过一次又一次“问题——设计——执行——反思”环环相扣的教研活动，我们的教研活动越来越向纵深发展，有利于对问题解决的过程和方式作更为深入的探讨，避免一次性的消费，形成持续性的生长。我们的教师也在始终围绕某一教研问题行动、反思的过程中逐渐积累了相关的教