化学基本观念：内涵分析与教学方法创新

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1、学校科学教育在公民科学素质建设中具有基础性战略性地位[1169,提高学牛的科学素养是科学教育的根本宗旨。化学是一门中心的、实用的和创造性的科学。1859年，英国教育家斯宾塞（H.Spencer）提出“什么知识最有价值”的著名命题，引发了对课程内容选择的思考。而在知识信息迅速增长，“终身教育”“以人为本”等理念成为世界教育思潮的今天，这一哲学命题又带给化学教育以新的思考和启辿：在吋间有限的学校教育中，基础化学课程更应该教给学生什么？回答这一问题或许可以从德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯•劳厄（M.Vonlaue）曾经说过的一句话中获得启示，他说“教育所给予人们的无非是当一切已学[

2、www.DYLW.NEt第一论文网专业提供论文代写和论文发表的服务，欢迎光临]过的东西都忘记后所剩下来的东西”。[2]的确，记忆的遗忘儿乎可以认为是一种不可抗拒的规律，那么，当知识的养分落定之后，在学生头脑中“所剩下来的东西”到底是什么呢？对于基础化学课程教学來说，就是学生通过化学知识的学习，所形成的从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。[2]新一轮基础教育课程改革对“化学基本观念”给予充分的重视。《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出，“引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念”[3]1“根据课程标准选収核心知识，重

3、视化学基本观念的形成”[3]50；《普通高中化学课程标准（实验）》在课程冃标中明确要求“了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念”[4]。化学基本观念的研究和实践已成为当前中学化学教育研究的热点，成为化学教学的一个基本价值取向和实践追求。一、“观念”的哲学含义人们对“观念”的认识经历了从本体论到认识论的认知转换，最终落脚于辩证唯物主义认识论。我们可以从中具体形成对“观念”的以下几点认识：（1）观念是客观事物在人脑中的反映，但它绝不是一般意义上的概念，是概念的概念；（2）观念的形成是一个过程，是对经

4、验事实的联合与整合，在个体认知发展过程中，观念与客观事物的本质特征和发展规律FI趋一致；（3）观念反映客观事物，同时又反作用于客观事物，即观念具有预测、指导、改造客观存在的强大反作用力。上述对“观念”的理解为“化学基本观念”的提出和建构奠定了基础，提供了依据。二、“学科基本观念”相关概念辨析（一）观念与概念我们來探讨一下“观念”和“概念”在英文表述中的不同。国外以英文发表的期刊中，通常用concept>conception,idea或者这些单词的复数形式来表示“概念”或“观念”。根据研究过程中研究者使用这些相似术语的情况，可以看出当在表述学科木体的概念时，一般采用"concept

5、”这个单词，而在描述学生头脑中形成的概念或观念时，侧重于使用"conception”和“idea"这两个单词①。因此，从表述学生科学概念学习结果的角度来看,"conception"和“idea”一直被国外研究者通用，并认为它们两个是具有相同含义的单词。然而，这两个英文单词被国内研究者使用时,"conception"一般被翻译成“概念”②，而“idea”一般翻译成“想法”或“观念”③，这种语言文化的差异在某种程度上阻碍了国际上对“学生学习科学概念”研究的交流。从以上论述中可以看出，无论文化差异与否，“观念”一词与英文中的“idea”是一致的，而学科屮的本体概念与“concept"相

6、对应。在这里需要说明的一点是，近儿年随着越来越多国外研究者在不同研究情境下使用“idea”，也有一部分国内研究者将“idea”翻译成“概念”,例如，“bigideas”被翻译成“大概念”[5],“co[www.DYLW.NEt第一论文网专业提供论文代写和论文发表的服务，欢迎光临]reideas”被翻译成“核心概念”。然而，就学生的科学概念学习来说，国外研究者在使用“idea”这个术语时，强调的是学生个体；而国内研允者在使用“概念”时，一般是从学科立场出发的。因此，国外所提出的“idea”与我们所描述的学生的“观念”具有一致性。所以我们更倾向于将“idea”翻译成“观念”，同时这种

7、翻译与词源学中的“观念”也相吻合。从“观念”和“概念”内涵上分析，“概念”是反映客观事物本质属性的思维形式，屈于理性阶段的认识[6],学科概念更多的是学科本体的东西。而通过前面对“观念”的分析可以看出，“观念”是从认识论的角度出发，是客观事物在人脑中的反映，是个体主观的感知与思维。因此，我们认为与“概念”相比，“观念”一词能更全面地体现和涵盖个体对知识的感知、体验与领悟。（二）学科思想与学科观念学科思想，是由学科专家提出的对而后学科发展和学科学习最具彫响力的那些观点、思想和见解。