浅谈高中数学有效课堂教学

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1、浅谈高中数学有效课堂教学王川晓（摘要）为了将课堂还给学牛，让学牛真正成为课堂的主人，教师应从知识的传播者变成课堂活动的组织者，从知识的讲授者变成问题的设置者。在高中数学有效教学实施的过程中设置有效课堂问题具有不可替代的作用。（关键词）高中数学有效课堂教学教师对学牛的了解程度、对教学内容的把握处理能力、对教学活动的设计能力及教师的专业素质是影响课堂教学实效性的主要因素。提高上述因素,培养学牛学数学的兴趣，探究恰当的学习方式，突破学生的数学思维障碍，将有助于课堂教学实效性的提高。1有效课堂问题的诠释课堂上，不乏教师“是吗？对吗？”“是不是？”“可以吧？”的设问语句，这绝非课堂问题，更谈不上有效课堂

2、问题。所谓“有效课堂问题”是学牛能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。课堂问题与课堂提问并非同一概念，不能混为一谈。后者是教师为了实施教学目标或为了考察学牛对知识的理解、接受情况而与学牛进行的一种双向交流或多项交流的活动。而前者是为了探索知识的产牛和形成的过程，或者为了实施教学目标、突出教学重点、突破教学难点而设置的学牛能够广泛参与，具有一定研究价值的问题。此问题不一定是教师预先设置的，可以是课堂教学过程中顺势产牛的，也可以是某个学牛的灵光一现引发的全班讨论。二者无论是设置目标还是进行方式都存在着差异，但二者乂有共通之处，就是离不开人的活动，即：师生互动或者牛生互动。同时，二者又有联

3、系，课堂提问事实上是课堂问题实现的一种手段.2如何提高课堂教学的实效性，实现有效教学的目标2.1加强学牛对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性。数学课有许多有趣的问题值得学牛们去学习和探究，教师要将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，笔者认为应做好以下两个点：①教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情，整节课平铺直述，应该做到语言既要准确又要生动；②创设问题情景，提高学生的学习兴趣。2.2采取恰当的探究学习方式，能提高课堂教学的实效性。探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围

4、世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，讲自己所学知识应用于解决问题。2.3突破学生的数学思维障碍，能提高课堂教学的实效性。在教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到了自己解题吋，总感到困难重重，无从下手”，这恰是学生的数学思维存在片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性。我们只有突破了学生的思维障碍，才能提高课堂教学的实效性。2.4合理有效地利用多媒体设备，能提高课堂教学的实效性。当前，信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色，现代信息技术与数学学科的整合非常重要，它改变了传统的“一块黑板一本书、一支粉笔、一

5、张嘴”的老模式，使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、实效性强。数学教学每堂课都有随堂练习，可以先让同学们在练习本上作答，然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示，这样不仅可以纠正学生出现的问题还可以及时评价学生,能够更有效的完成教学任务，实现教学目标.3设置有效的课堂问题对教师的要求事实上，有效的课堂问题是对教师的极大挑战。教师需要有极高的个人素养和丰富的知识储备，以及丰富的教学经验。3.1教师要有丰富知识储备。一些教师不敢将课堂还给学生，在一定程度上是因为学生的奇思妙想让人难以分辨真假，难以做到与课堂教学的有效整合。也可以说，教师在某种程度上缺乏必要的知识储备。在信息高度发达的今天

6、，学生接收信息的渠道是多方面的，所以教师也要与吋俱进，丰富自己的知识系统，扩充知识面，为实现有效教学，设置有效课堂问题做好准备。3.2教师要及吋抓住知识的生成点。无论多么充分分备课，教师都无法完全掌控学生的思维，所以课堂上学生常常妙语连珠，如果教师能够充分抓住便是很好的知识生成点。教学案例：学生在总结表格的记忆规律吋，曾经提到“当图象上一个x对应两个y吋，方程就是y2、x；同样，如果是一个y对应两个x吋，方程就是x2、y”。此观点和函数的思想极其类似，但又与函数的含义存在着差异，即：函数要求一个x要对应唯一一个y。所以教师抓住知识生成点及时提出问题：①“请同学们注意观察四种抛物线的图象，有没有

7、函数图象？”②“你认为哪些是？”③“为什么？”通过逐步追问，学生清楚的认识到了函数与方程之间的联系，建立了函数与方程思想。3.3教师要充分发挥主导作用。为了以学生为主体、以教师为主导。在充分发挥学生主体作用的同时不能丧失教师的主导作用。这就要求在课堂问题的设置过程中，教师要控制问题的难易度、问题的精准度以及问题的启发度。4做好课堂有效性的经验总结教师专业成长是客观要求。教学反思和教学评价是教师专业