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1、第31卷第1期湘潭师范学院学报(自然科学版)Vo.l31No.12009年3月JournalofXiangtanNormalUniversity(NaturalScienceEdition)Mar.2009新课改背景下的高师数学教育类课程改革3曾友良(湖南科技大学数学与计算科学学院,湖南湘潭411201)摘要:中小学数学课程出现前所未有的变化,而高师数学教育的反应相对滞后。因此,加速数学教育类课程的改革,以培养出高素质的数学教师促进新课改的实施,是高师数学教育的当务之急。根据数学新课改与数学教育类课程改革的关系,提出了
2、高师数学教育类课程改革的整体设想。关键词:数学新课改;数学教育类课程;改革中图分类号:G525.1文献标识码:A文章编号:1671-0231(2009)01-0185-03从高师数学教育专业课程的内容层面看:高等数学类课程主要为学生提供数学学科的知识,公共教育类课程主要为学生提供普遍教育理论等方面的知识,而数学教育类课程则融数学、教育理论于一体,起着联系数学专业课程与公共教育课的桥梁作用,在联系数学教育专业课程中处于核心地位。从高师数学教育类课程层面看,目前各高师院校在课程设置上,仍然没有一个基本统一的规范。尤其是数学
3、教育类课程“教什么,怎么教”的问题还没有解决。特别是当前我国基础教育正在进行大规模的改革,中小学数学课程出现前所未有的变化,而高师数学教育的反应相对滞后。因此,加速数学教育类课程的改革,以培养出高素质的数学教师促进新课改的实施,是高师数学教育的当务之急。1数学新课改对数学教师素质的挑战基础教育数学新课改的实施,对数学教师的教学观念与行为提出了新的要求。课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念,教学方式与学习方式的变革是新课程追求的目标之一。这是因为传统的教学方式是以教师为中心的“灌输式”,学生的学习方式则是“容器式”。
4、启发性讲授,学生有意义地接受学习,本是我国传统教学的精彩之处,但不少教师将此下降为“填空式的问答”。学生学习方式单一,被动,缺少自主探索、独立获取知识的机会、特别是合作学习的机会。数学新课程标准结合本学科的特点,根据结果性、体验性与表现性目标的要求,极力倡导教师革新自己的教学行为,在标准规定的框架内,大胆尝试,不断创新,鼓励学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,以发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。另外,“双基”教学是我国数学教育的
5、特点,但“双基”是随着时代而变化的,如归纳,猜想,创新的思维方式,广阔的数学视野,信息技术手段的运用,应该是“新双基”的有机组成部分,数学教师对此必须有清醒的认识。新课改中新内容的增设,要求教师具有创新精神。新课程中,增设了数学建模、探究性问题、数学文化这3个模块内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学。因此,要求教师要具有创新精神,要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质,形成多层次、多文化的知识结构;有开阔的视野,善于分析综合信息,有创新的数学模式
6、创新的教学方法,灵活地选择教学内容;有以创新思维培养为核心的评价标准等。新课程的多样性、选择性要求教师具有更好的综合素质。新的高中课程,具备多样的选择性,在共同的基础上设置不同的系列课程,以供学生进行适合自己发展的选择。这就要求中学教师有能力胜任不同的课程。教师不仅是解惑者,还应是问题的诊断者,学习的启发者,还要求教师了解所教学生的个性发展,指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。教师要有较高的施教能力。一方面,教师要提高使用现代教育技术的能力,新的课程中,已将计算机的运用引入教材,多媒体辅助教学进入课堂。这就要求教
7、师能使用数学教学软件解决教学中的重点难点,能评价课件的好坏,有能力选择好的课件,有能力在网络上获取教学中所需的信息资料。教师还应能组织学生参与数学实验,通过实践探索,使学生体验数学家的思维过程。另一方面,教师要提高因材施教的能力。教师不仅要研究教法,更重要的是要研究学法。从学生学习的3收稿日期:2008-11-09基金项目:2008湖南普通高等学校教学改革研究资助项目《成人高等教育高等数学课程的改革与教学研究》作者简介:曾友良(1965-),男,湖南湘乡人,副教授,研究方向:数学课程与教学论、数学史的教学。185认识理
8、论的角度等分析学生的特点,激发学生的学习兴趣,使每个学生都有进步。教师要具有一定的教育教学的科研能力。总之,数学新课改实施的关键在于教师的数学教学,这就要求教师具有较好的新课程实施能力,也要求教师具有对教材的专业化选择、对数学教学过程的专业化设计、对数学教学的评价和对课程评价方面的能力。具体来说,在教材的选择上,数学教师要结合自己
