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1、96教育教师教师教育全程培养模式研究以青海师范大学为例铁生兰(青海师范大学人文学院,青海西宁810008)摘要:随着基础教育课程改革的全面推进,高等师范院校传统的人才培养模式已不能适应时代发展的要求,很多学者和高等院校都在探讨和研究有利于教育人才培养的创新模式。青海师范大学在全面分析和研究教师教育培养模式现状的基础上,结合当地教育的现状,开展了教师教育全程培养模式的创新实验。教师教育全程培养模式实践探索对加快教师教育发展、促进教师培养模式改革的多元化和开放化具有重要的意义。关键词:教师教育;全程;培养模式中图分类号:G65921文献标识码:A文章
2、编号:1672-6847(2009)04-096-03作者简介铁生兰(1968-),女,青海民和人,教育学硕士,青海师范大学人文学院副教授,研究方向:语文课程与教学论。随着基础教育课程改革的全面展开和稳步推进,社会对二是新型培养模式。随着基础教育课程改革的全面推教师的能力和素质提出了新的要求和挑战。而师范院校陈行,各个师范院校都在探索和实践新的培养模式,目前我国学旧、传统的培养模式,已不能适应时代发展的需要和教育改革者提出的或正在大学中实验的教师教育模式主要有以下几的形势,高等师范院校人才培养模式的改革和发展就成为必种:(1)3+1模式:一二年级通识教育和专业教育。三年级然。目前我
3、国学者和很多高等院校都在探讨和研究有利于教学生选择教师教育后加入教师教育课程,教师教育课程(含育人才培养的创新模式。本文结合青海师范大学人才培养模教育实习)占总学时的25%,在三四年级完成,获教师资格证式的新举措,全面介绍教师教育全程培养模式的新理念。书。(2)4+1模式:一二年级通识教育,三四年级专业教一、教师教育全程培养模式理论依据育,获专业学士学位。第五年教师教育课程,(含教育实习)目前我国教师教育的培养模式主要有以下几种:获教育学学士学位或教师资格证书。(3)4+2模式:一二一是传统培养模式。长期以来,我国基础教育的教师培年级通识教育,三四年级专业教育,后两年教师教育课程(
4、含养都是由独立设置的师范院校承担的,师范院校的专业设置一个学期的教育实习),获教育硕士学位。是与中小学的课程设置相对应的。教师的培养模式也仅仅是以上三种模式的最大的共同点是:通识教育、专业教育与增加几门有关教育教学的课程而已,即在学习专业知识的同教师教育分两个阶段分别进行,只是学习阶段的年限长短有时,基本上是学习教育学、心理学、教学法三门课程,不同而已。最大优点是给学生提供了选择的机会,为教师教再加上几周的教育实习而已,这些能体现教师培养特色的课育模块课程的实施提供了保障,为教师的专业生涯打下了可程,也始终处在学校整个课程体系的边缘地带,显得无关持续发展的基础。不同的学校会以其
5、中的某种模式为主,也紧要。可能三种模式在一个学校中并存。这要根据学校的层次、办这一培养模式的弊端在于:(1)重学术轻师范。同一专学水平、社会需求和学生的选择来确定。但存在的一些问题业的培养模式师范院校和非师范院校并没有多大的差别,也也是值得思考的:通识教育、专业教育与教师专业教育分两个就是说师范院校培养的学生并没有多大的师范优势,导致教阶段分别进行,虽然易组织好管理,特色也很明显,但忽略了师的专业性不明显,学生的竞争力不强。所有专业既要搞一个很关键的问题,教育理论的学习可以集中进行,专门教学科建设,提高专业水平,同时又要进行师范教育,这就形成授,但是教育教学技能的形成不仅要有一定的时间做
6、保证,而了师范大学长期以来争论不休的学术性与师范性的关且还需要一定的形成过程,有些能力的形成还需要一定的缓系问题。最终的结果是,几乎在所有的院系中,师范教育的课冲过程,不是搞集训就能完成的。在培养过程发现和存在的程与师资队伍建设都受到忽视,教师教育的效果十分不能令问题有时候来不及解决和补救。[1]人满意。(2)重理论轻实践。就教师教育这方面来说,也全程培养模式是青海师大正在探索的一种模式,即专业是比较注重教育理论的学习,忽视了最关键的教育教学技能学习和教师教育同步进行,根据新形势的要求,重新设计和规的培养,导致学生面对教学实践力不从心,问题多多。(3)重划教师教育的课程内容,并根
7、据课程和技能的特点,将教师教传统轻特色。近些年师范院校忙于做大,把更多的资金和育所有内容分解或渗透到四年当中的各个学期。根据教师人优秀的师资投入到大办各种非师范专业当中,严重削弱了师才成长的规律和技能形成的特点,全程规划,分阶段训练,最范教育的质量,忘记了师范院校发展的根本和特色。后实现目标。与传统的教师培养模式相比,这种培养模式的福建论坛(社科教育版)2009年第4期97优点是:在专业学习年限不变的情况下,全
