实践取向教师教育模式改革的行动研究——以q师范大学为例

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5、着一些困扰自身发展的问题，其中，师范生培养过程中脱离教育实践的真实场域，导致实践技能不足这一问题尤为突出。随着《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、教育部卓越教师培养计划改革项目等相关政策的陆续出台，教师教育模式改革已经成为关注热点，针对师范生阶段偏重理论学习的培养模式进行教师教育模式变革势在必行。本研究在综合国内外相关研究的基础上，基于Q师范大学卓越教师项目，提出本研究的理论构想，通过行动研究法及访谈法，以Q师范大学小学教育全科专业师范生为研究对象，从培养目标、课程体系、课程运行机制及评价体系四个维

6、度进行实践取向教师教育模式的构建与分析。通过开展三轮行动研究初步验证了教师教育改革的理论构想。研究结果显示，在培养目标方面，其规定着课程体系、课程运行机制及评价体系的设置；在课程设置方面，通过开展校内实训，从单纯的技术操作层面来对教师实践技能进行解读，分学期制定校内实训计划，对师范生进行逐步深入的教学技能训练，可以扎实师范生教学基本技能。同时结合教学本质上的不确定性与不可预测性，将师范生放置于真实的教学场域之中，通过各学期见习主题的递进式设置，使师范生逐步深入小学教学场域，通过情景性学习与教学实践活动，使其“信奉的理论”

7、与“使用的理论”在反思性实践中进行转换，能够实现师范生理论知识与实践知识间的相互作用，进而促进培养目标的达成；在课程运行机制方面，通过创建“学习共同体”与“互联网+”平台，群体不再是简单的个体相加，其作用远远超越个体单独活动的总和。此外，通过“双导师制+”将研究生团队引入项目团队，可以在师范生与校内导师和校外指导教师之间搭建有效沟通的平台，进而实现课程体系的正常运转；在评价体系方面，通过建立复合化评价主体、建立多样化评价方式，能对校内实训、校外见习等实践教学环节进行有效评价管理，对其中存在的问题进行反馈，进而促进达成培养

8、目标。培养目标、课程体系、课程运行机制及评价体系构成一个有机的整体，相辅相成，不可分割。关键词：实践取向，教师教育，实践技能，培养模式ITheActionResearchontheReformationofPractice-OrientatedTeacherEducationModel——TaketheQNormal