基于认知心理学的可触性流媒体

《基于认知心理学的可触性流媒体》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、万方数据基于认知心理学的可触性流媒体口王(广东省科学技术职业学院远广东珠海519090)摘要：文章从人的认知特点出发，结合可触性流媒体的设计，从宏观、微观的角度进行了可触性流媒体产品的认知分析．最后，在此基础上提出了一些可触性流媒体的相关设计建议．关键词：认知心理学；可触性；流媒体中图分类号：13811文献标识码：Al可触性流媒体概念的界定流媒体的概念是一种伴随数字化、网络化而出现的媒体形式，英文名称为“StreamingMedia”。所谓“流”是指数据的实时传播。视频、声音和数据从源端同时向目的地传输，它可以作为连续实时流在目的地被接收。

2、流媒体数据流具有三个特点：连续性、实时性、时序性。“可触性”是一个新颖的概念，源自于1999年美国麻省理工学院媒体实验室提出“tangiblest托ammingomedia”的概念，“tangible”在《现代英汉词典》中是“可触摸的，有形的”的意思。“tangiblestreamming-media”除了可翻译为“可触性流媒体”外，也可以理解成“可感性流媒体”。这样的流媒体产品会给使用者带来真实的“沉浸感”，将有利于提高流媒体的可造作性。．2认知心理学的相关理论2．1认知与认知心理学“我们所有的心理能力(知觉、记忆、推理及其他)组成一个复

3、杂的的系统，它的综合功能就叫做认知。”认知心理学包括了心理学的整个领域，从感觉到知觉、模式再认、注意、学习、记忆、概念形成、思维、表象、语言、情绪的发展过程等。认知心理学家安德森说的更简练，他指出：认知心理学的认知就是“试图了解人类智慧的实质和人们怎么思考”。2．2信息加工的模型分析2．2．1信息加工的一般原理关于信息加工的一般原理，Simon提出了迄今最完整的说明。其一般结构见图l。图l信息加工流程在人的认知结构中我们可以看到，在流媒体产品的人机交互过程中，要提高降低人机交互的障碍，有两条路可以走：保证外界信息的输入，使加工器获得足够多的

4、信息源；充分利用已有知识结构。2．2．2信息加工的构成模决感受器：人通过感觉器官与外界沟通，人具有视觉、听觉和肤觉三种感觉方式，此外还有运动、平衡等感觉。在这些感觉中，视觉和听觉是人输入外界信息的主要感觉通道。加_T器：来自外界的信息是大量的，但是人的神经系统的加工能力是有限的。为了避免系统超载。需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂时存储于记忆中，然后迅速衰退。记忆：记忆是经验的印象、保持和再作用的过程，它可以使个体反映过去经历过而现在不在眼前的事物。记忆的基本过程是记忆、保持、回忆或认知。这三个基本过程密不可

5、分。记忆的种类按照记忆的内容来分，有形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆。针对记忆以上的这些特性，在可触性流媒体的设计过程中．，我们就可以尝试从两方面来降低新产品的记忆负担：尽量减少短时记忆的容霹；通过联想、隐喻等手段将短时记忆和长时记忆联系起来，增强特征识别。效应器：人机沟通的最后一个环节是人的效应器的反应。在人机系统T作中，人从外界接收信息和中枢加工后，一般都要产生指令，形成操作反应。人的信息输出一般通过手、足等效应器官的运动来完成。而效应器的质覃指标则是反应时『日J、运动速度、运动准确性。材，发现语音教学部分的练习部分，附上关于这一

6、课的声、韵、调练习。主要分这三大模块。一、发音练习(辨音：声、韵、调)；二、听与读(听读易混的声、韵、调)；三、正确语调练习(还是读)。从这我们可以看出，这个练习集中于读，并且集中在读给出的音节，并没有相对应的汉字，内容很枯燥，所以这样的练习并不会吸引学生，会让学生感到非常的困乏。关于这一点，不但老师要在教学中增加趣味性，而且教材上，也要有所革新增强趣味感。我们可以在每课语音练习中，添加一些与本课声韵调相关的绕口令和古诗词等，也可以增加文化色彩。如，在学习舌尖前音S和舌尖后音sh时，我们就可以在练习中加一些绕口令“四是四，十是十，十四是十四

7、，四十是四十⋯⋯”(7)孤立性。经分析多本教材，我发现80％的初级汉语口语教材的语音分布是孤立的，它们的语音练习都集中在语音教学部分(也就是这一册书的前三课或前五课)。在后面课文的练习中没有体现出语音操练。长期搞对外汉语教学的教师都知道，学生的发音问题并不是说我们教完发音方法、规则或几周的模仿操作练习之后就可以。让学生说得非常标准。它是需要一个长期的过程，需要老师不断地纠正，学生不断的练习。而这一点在教材中，很少得以体现。教材应该在后续的课程联系中，也增加一些语音练习。让这些语音练习题以单元体现。关于这方面北大《初级汉语口语》做得很好。综上

8、所述，我们可以了解初级汉语口语教材的语音教学部分具有很多优点，也存在一些问题。针对这些问题，我们也简单提出自己浅薄的看法。总之，我觉得语音教学部分的编写要具有以下几方面特点：一、