开写作之源扬写作个性

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1、开写作之源扬写作个性《“体验生活·自主作文”训练体式构建研究》结题报告贺家坪镇中心学校语文课题实验组执笔：胡士平一、问题的提出流行的作文训练方式的共同弱点是把十分复杂的训练简单化，企图通过自然学科的训练程式让学生成批地生产出好作品。实践证明，这是不符合作文教学的认知规律的。作文教学本身也是一门科学，有一定的原理和规律可循。新课程标准明确指出：写作是学生“认识世界，认识自我”的过程，把学习写作与学习做人联系在一起。随着社会的发展，写作将更加体现出其重要的意义。前苏联教学论专家斯卡特说：“我们建立了很合理的，很有逻辑性

2、的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是：我们的教师在教学中只关注学科，不关注人。现在的中学生厌恶写作文，写不好作文、正好印证了这一点。为了寻找解决问题的途径，促进作文教学的文学活动化，强化作文的动态机制和作文教学的实践意识，激励学生热爱作文，自主作文，我们创建了“体验生活·自主作文”训练体式。以期在作文教学方面，做出有益的探索。二、“体验生活·自主作文”训练体式建构（一）课题的界定：“体验生活·自

3、主作文”作文教学是语文教学的半壁江山，担负着学生写作能力和书面交际能力的重要任务。但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的，因此它一直是课程、教材、教法改革的重点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》下的写作教学，说到底就是写作教学向素质教育转轨，它要求教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“体验生活·自主作文”-14-课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向，其核心是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩

4、、积淀语言。在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机（甚至是冲动）。它根据语文学科特点及中学生年龄、心理、生理特征，通过施以教育和影响、使他们作为一个独立的个体，有独立完成写作的意识，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（二）实验自变量1、带领学生走出课堂，观察周围事物，欣赏大自然美的风韵；了解社会的风土人情，参加社会实践，体验接受新的信息，积累丰富的习作素材。2、开展读书读报活动，要求学生作适当的摘抄，这样日积月累，使学生“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”3、让学生写随笔，写日记，培养

5、学生良好的练笔习惯。（三）实验因变量开展“体验生活·自主作文”训练体式的构建研究，不仅能让学生写出有血有肉的文章来，而且可以丰富学生的知识，开阔学生的眼界，发展学生的个性，提高学生的各种能力。（四）实验原则1、体验性原则。“体验”是主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验型作文教学注重学生对生活的感受，真情地体验，体验活动的外部行为一定要引起学生内部心理变化，从而愉快自主作文。2、自主性原则。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练。主体的浓

6、厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。为此，实验本着体验自主、命题自主、立意自主、体裁自主、题材自主、字数自主、评改自主、投稿自主的原则。让学生在充分体验的基础上，自觉产生写作的欲望，达到我们实验的目的。3、情意性原则。学生能否进行自主作文，很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感。因此，在注重教师“导”的技巧手段和学生“作”-14-的策略方法研究的同时，必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感，并将形成发展这种动机和情感作为

7、教学改革的一项重要内容来抓。4、开放性原则。教育不应该用疆化的形式作用于人，作文教学思想首先要开放，教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验；在写作实践中也应做到形式和内容上的开放。减少命题作文，提倡学生自命题作文。“我手写我心”，鼓励自由表达和有创意的表达。充分展示开放式作文下学生的个性。5、实践性原则。要实现学生自主体验，兴趣作文的目标，必须把学生主体实验活动摆在首要位置，要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材，培养语感及兴趣作文的内驱力、让学生在实践探究活动中提高写作能力。三、课题研究的主要内容在

8、整个作文训练体式中，以育人为总目标，以“情（情感）”为纽带，以“悟（感悟）”为核心，以“技（技巧）”为支点，以“活（自主、开放）”为特征，促进学生主动、自由、持续、全面的发展。集生活阅历、知识修养、认识能力、创造才华、语言表达于一炉的作文教学，自始自终都要以人为本，追求人人爱作文，人人能作文，人人作好文；实现叶老概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教