宏观把握思路微观品读语言

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1、宏观把握思路，微观品读语言苏教版高中语文教材必修一中收录了曹文轩的“摄影散文”《前方》。江苏不少高中语文老师都教过，笔者也与同事们一起讨论、教读过。实际生活中，老师们对待本文有这么几种态度：其一，看图说话，小学生就会的作文形式，高中生了，不必多讲；其二，讲这类文章对应试没有什么益处，把词语讲一讲就行了；其三，文章太深奥、太玄虚，讲了学生也不懂，不如不讲；还有，现在讲究整体感知，不纠缠细枝末节，了解个大致思路就行了……以上具有代表性的看法确有偏颇。其实，这篇文章是很有意味的，值得我们老师细细研究，深入思考。先别谈怎么讲课，教师首先得理解得深一点，透一点，活一点。至于怎么向学生讲解，那是其

2、次才需要考虑的问题。所以，笔者一直认为，高中语文“教什么”比“怎么教”重要得多。现在有些老师赶时髦似地翻新花样地教，似乎轰轰烈烈、精彩纷呈，其实是外强中干、虚有其表，对于“教什么”这个第一要着却忽略了，这是一个十分错误的潮流。笔者没听说过鲁迅、叶圣陶、朱自清、夏丏尊、吕叔湘……刻意渲染、标榜“怎么教”，玩弄什么新名词，倒是这些一代宗师“教什么”的佳话流传永久。陶行知的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”也侧重于“教学内容”“学习目的”而非教学技巧。国学大师陈寅恪关于“教什么”的原则颇值得今人崇仰：“书上有的不讲，别人讲过的不讲，自己讲过的也不讲。”侧重内容，优质高效，不图虚名，真

3、做学问。诚然，笔者并非完全否定教学技巧，而是认为应在完全吃透教学内容的基础上讲究技巧，不能本末倒置。教读《前方》，从总体上看，首先应了解何为“摄影散文”。“摄影散文”是由照片和文字构成的。这种文体兼具两种表达手段的审美优势，照片具有视觉性、直观性、瞬间画面的逼真再现性等特点，散文具有运用语言来描摹对象、表情达意的自由度。散文可以不受影像的制约，联想翩翩，思接千载，视通万里。画面与文字两者互相影响，互相补充，成为一个有机的艺术整体。这种文体兼有直观性和自由度两大优势。据此引导学生审读教材上的照片，应着眼于照片的整体特征和人物的细节特征，品味出其中蕴含的丰富内容——一辆斑驳的汽车，塞了满满

4、一车的人；几双凝望前方的眼睛，眼神中传达出盼望、狐疑、迷茫、忧虑等复杂的内容。先从宏观角度观察，这篇文章可分为三个部分：一是引子——由照片引发，二阐述面对照片的感悟，三回应照片。但是，仅仅达到这种认识程度还是很肤浅的，一点都没有深入下去。我们不能借口“整体感知”来掩盖“理解浅薄”。阅读难点与理解关键在于文章第二部分，作者阐述了四层意思。其一，“人有克制不住的离家的欲望”（第2～7段）（想离家）；其二，“命运把人抛到了路上”（第8～9段）（在路上）；其三，“人生是一场苦旅”（第10段）（一场苦旅）；其四，关于“人的悲剧性实质”（第11段）（走向前方却又思念家）。再概括一下，本文思路是：想

5、离家——在路上——一场苦旅——思念家。以上工作属于分析概括文章思路的工作，这是阅读分析文章必不可少的一环——江苏高考语文学科年年考到文章的思路分析，其他各省高考语文试题也经常触及此——但是，仅仅有这个概括还不够，下面还要对这几层意思逐一分析，在分析时，又不能离开文本，不能离开微观角度的语言分析与品读。第一层意思：“人有克制不住的离家欲望”。为什么这么说呢？与动物大迁徙的宏大场面类比，人类有史以来就喜欢迁徙，人有离家远行的“习性”（第3、4段）；外面的精彩世界“诱惑”人离家，离家可以获得“生命的快感”（第5段）；当然，有的离家也是出于“无奈”（第6段）；人的眼中、心里，总有一个前方，人对

6、前方存有“幻想”（第7段）。概括起来讲，原因就是文中的四个关键词“习性”“诱惑”“无奈”“幻想”所表达的内容，有的主动，也有的被动。“一路风尘，一路劳顿，一路憔悴”，就是他们艰辛离家情形的生动写照，惟其艰辛，愈见本能之难以改变、欲望之异常强烈。第二层意思：“命运把人抛到路上”。这一层是就抽象的意义而言的。人的内心深处都有无家可归的感觉，在外流浪者不必说，在家的人因心中有目标，似乎仍在路上，无家可归，究其实质是心灵没有“归宿”。理解这一层次有难度。作者说：是命运把人抛到了路上——形而上一点说。这里有必要向学生讲清楚，什么叫“形而上”，不能以己昏昏，使人昭昭。提问学生，学生学过政治常识，他

7、们都一致地解释：“形而上”就是“形而上学”，是与“辩证法”相对立的世界观或方法论。它用孤立、静止、片面的观点看世界，认为一切事物都是孤立的、永远不变的；如果有变化，也只是数量的增减和场所的变更，这种增减或变更的原因不在于事物内部而在于事物外部。这样的套话是解决不了实质问题的。其实，再追问一下，为什么这种世界观或方法论或思维方式取名为“形而上学”呢？怎么不取诸如“片面观点”“机械学问”“荒谬思维”之类的名字呢？这就需要教师的引导、讲解，深入浅出的