放飞学生的心灵体验诗化的童心

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1、放飞学生的心灵　体验诗化的童心【内容摘要】儿童诗，是儿童自己创作的诗，语言生动活泼、节奏轻松明快、意思一读就懂，是儿童心灵真实的写照。孩子生活的点点滴滴，孩子情感的喜怒哀乐，尽跃纸上。它，从儿童中来，我们就让它回到儿童中去。每一个孩子，天然地就是一首诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质

2、。所以好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”如果让孩子自己来写童诗，更是妙不可言了。我从探寻——童诗教育的可行性、实践——撑起诗情飞扬的“篙”、寻梦——圆童诗创作之梦这几方面进行了阐述【关键词】探寻　　实践　　圆梦一、探寻——童诗教育的可行性我国是诗歌的国度，早在公元前六世纪《诗经》就已诞生，并以其辉煌著称于世。诗是文学史上最早产生的文学体裁，一切文学都在努力追求诗的境界。儿童文学家林良先

3、生说：“凡是适合儿童欣赏的成人诗，成人特地写给儿童欣赏的诗，儿童写的诗，都是儿童诗。”儿童诗以其清纯的情感，丰富的想象，明快的节律颂扬了生活之美，自然之美，童心之美，特别是儿童诗自身拥有的独特之美，因而深受孩子们的喜爱。“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”中国是有着悠久的“诗教”传统的国度，诗歌的节奏始终激荡在我们民族的血脉之中，但值得忧虑的现状是：虽然在语文教材编写中明确提出要“多选儿童诗歌、童话、故事等作品”，但现实中很多教师连“儿歌”和“儿童诗”都搞不清楚，更谈不上“诗教”！近年来，刊登

4、儿童诗的文学刊物越来越少，出版社每年出版的儿童诗集也一减再减，全国发表儿童诗的专业刊物仅有《儿童诗》一家。所以，我们必须关注儿童文学、儿童文学教育在当前的种种不足。加上我们农村学校由于经济等多方面的原因，学生的阅读量严重缺失。我认为，与其坐以待毙，不如主动出击！让孩子们拿起手中的笔，写自己爱读的诗，成为儿童诗创作的先锋！“取之于民，用之于民”，岂不快哉！如此一来，既解决了学生的阅读量问题，又解决了孩子们写作没有兴趣问题，真可谓是一举多得！12但从何入手？我不懂诗！该怎样教孩子们读诗写诗？我到底期望孩子们在

5、阅读与创作的过程中收获些什么？是为了培养诗人吗？是为了孩子们写出几首诗来点缀老师的教学成果吗？不，不是的。一次偶然的机会，我在《语文教学通讯》2006年第6期找到了答案。文中介绍了著名作家席慕容指导女儿晴晴写诗的事情，让我若有所悟——“妈妈！妈妈！你快看，那只蝴蝶不买票，它就这样飞进去了！”晴晴喊道。“快点！快点！现在讲的话就是诗，快点记下来，我们去投稿！”席慕容对女儿说。就这样，一首好诗产生了：我们到佳洛水去玩，进公园要买票，大人十块钱，小孩五块钱，但是在售票口，我们却看到一只蝴蝶，什么票也没有买，就大

6、模大样地飞进去了。哼！真不公平！这个故事告诉我们：儿童诗并不神秘！只要我们用心去看、去想、去感受！更何况作为一所农村小学，我们有着天然的优势------美丽的田野和多姿多彩的乡村生活！所以，我们要给孩子们一个有诗的童年！如何让孩子们在爱读诗的同时，敢于拿起笔用诗这种方式写下自己对生活的独特体验，笔者作了一些探索，采撷几枝，与大家探讨。二、实践——撑起诗情飞扬的“篙”（一）慎选好诗，润泽童心。新课标下的语文教学操作理论认为，语文是在语言不断的大量的刺激之下习得的。因此，作为教师的我们应该为孩子们提供一些优秀

7、的儿童诗作，多让孩子们接触、朗读、感悟。教师可以收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。我们也可以在学习古诗的闲暇，开设专门的童诗欣赏课，特别是对于低年级学生（因为低年级教材中已有不少的儿童诗）。这不禁让我12想起自己和孩子共同完成的一个课题《柳树醒了》，更是感触颇深。整首诗琅琅上口，意境优美，不仅我喜欢，学生也明显受到了感染，把整篇课文读得表情十足，让我忍俊不禁。这篇课文是一首童话诗，是这些天真可爱的孩子们，让我感受到了浓

8、浓的春意！最让我有意外惊喜的是在课后的问题：“说说看，春天里还有什么醒了？”一时间，答案五花八门，精彩迭起。小草醒了。小花醒了。青蛙和蛇醒了。小蚯蚓醒了，偷偷地从土里钻出来，要给种子松土呢！还有个孩子干脆来了一个总结发言：动物和植物都醒了！可爱的张棋还迫不及待地说：“冬天的时候，小河睡了，结冰了，春天来了，冰化了，水醒了。”──“水醒了”，这不正是一句诗吗？思渝急切地说：“冬天我们放假了，我们都在睡觉，现在春天了，我们就醒了。