探讨初中语文作文评改的有效性

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1、探讨初中语文作文评改的有效性2017.10.26（教研组组内业务学习讲稿） 课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。说到批改作文，语文老师就头疼，我就听过有位老师说：“我宁愿改一沓试卷，也不愿意批改一次作文。”作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。所以“作文难，得分难，提起作文就心烦。”还常言道语文有三怕：一怕文言文，二怕写作

2、文，三怕周树人。这应该是初中学生和老师共同的心声吧！ 6可是写作能力是初中学生各种能力培养中最重要的一环，一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。放弃作文无疑是放弃了语文。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？刚开始对于学生交上来的作文，我不敢有一丝懈怠，精批细改。半学期下来，累得我真有喘不过气来的感觉，但看看学生的作文水平，并没有什么明显提高。面对这种教学现象，我开始对自己的教学行为进行反思，勤练笔不对吗？肯定没错，那么问题出在作文的评改方式上了吗？对，问题就在于此。教师的批改往往是一家之言，没有顾及学生，学生只能顺应老师的

3、评价和批改，仿效老师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童趣，缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看，从始至终都是以教师的意志为中心的，因此即使教师耗费了很大的精力，学生却处于被动地位，没有创作的激情，没有修改作文的兴趣，所以习作水平很难提高。 痛定思痛，我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，于是在学生每写完一篇文章后，我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。 一、自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括： （1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎

4、样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。同学在写《种子的自述》这篇文章时，评述了自己的构思过程：“我原想改用第三人称，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。 （2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确

5、的要求，写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜”6。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陈志强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。 （3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少，同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收获即可。事实证明，学生通过对照要求重新审视自

6、己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。 二、互评。由同学相互评改。一般只写评语，不打分数。 我是根据魏书生教学生批改作文的方法教学生开始简单的批改，写简单的评语。把作文批改分成10个部分。 （1）、格式是否正确 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。 （2）、卷面是否整洁 6显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁

7、时，下次自己写作文也注意卷面了。林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是写上字迹潦草，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。 （3）、错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么