浅谈初中作文评改的有效性

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1、浅谈初中作文评改的有效性张蓉广西来宾市来宾实验学校546100摘要:对于作文教学来说,作文评改是非常重要的环节，从某种角度而言，作文评改实际上是作文教学的一种持续与发展。如果评改得法，能够使学生对木次作文取长补短，及时总结，互相启发；也有利于充分激发学生的写作兴趣，调动学牛写作的积极性，使学牛形成强烈的写作欲望，使学生能够产生再创作的热情。但从初中作文实际教学情况来看，作文评改还存在很多各种各样的问题，其实际效益尚没有得到充分发挥。近年来，笔者着意关注作文评改现状，并有针对性地进行了很多尝试。如下主要结合当前初中作文评改存在的不

2、足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。关键词：初中作文评改问题策略在新课改理念指导下，探索作文教学新方法，解决学生作文评改老师大包大揽，学牛只写不改，有违新理念的低效问题。为此介绍六种行之有效的作文评改法。习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。语文课程标准明确指出：“要培养学牛主动修改作文的能力”，“要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。下面，笔者结合多年的作文教学实践，针对当前初中作文评改存在

3、的不足，探讨提高初中作文评改效率的具体对策。一、当前初中作文评改存在的不足教育家叶圣陶先牛就主张：“学生自能作文，不待教师改。”也就是说，学生作文后能评价自己作文的优劣，能改好自己的作文。这个主张对初中作文教学来说，具有重要的指导意义。1.教师包办评改，学牛很少参与作文评改基木上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程，都是教师一手包办，费吋费力不说，效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验，因为教师的包办，而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程，可是教师牢牢占据着主体地位，学生在这一过程中

4、扮演的是一个纯粹旁观者的角色，成了凑热闹的看客。当前的作文评改课，常常是语文教师一个人的舞台。作文评改起于教师对学生作文的朗诵，结束于教师的点评，学生没有从根本上认识到作文的不足，很难促进学生反思和改进。这样的作文评改课形同纸上谈兵，是缺乏实效的。作文评改课如果没有突出学生的主体地位，没有增强学生对作文自我修改的能力，学生的作文水平只能是原地踏步。2.评改方式单一传统的作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。常见的初中语文作文教学模式是：教师课堂上指导布置，学生课堂下按I］寸完成，教

5、师收齐批改，最后集体点评。这种单一的评改方式使得教师背负了沉重的工作量。通常的作文讲评是“综合讲评”，即由教师对全班学生的文由内容到写法做全面的概括讲评，分析本次习作中共同存在的优点和问题。教师始终雄居讲台，控制课堂话语权，这种讲评由教师唱主角，完全忽略学生的主体性，也无视学生的感受与想法。即使教师讲得头头是道，学生往往也是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌唾，以致教师们常抱怨作文评改“费了九牛二虎之力”却收效其微。3•没有结合学生的思维发展水平科学评改因为学生和教师在认知水平和思维深度上的差距，致使学生往往对教师的批语感到茫然，加

6、之没有面对面的交流，难以形成师生在评语方面的共识。教师毕竟不是文章的作者，他往往以自己的主观感受、主观水平、喜恶心情来评判学生的作文，而且评语中术语多，训导语多，学生对有些评语根本不能完全理解，更有的学生对呆板训导的语言又心存逆反，从而难以达到作文评改应有的效果。4•分数评语成为作文评改的终止符，对作文缺乏具体的反思与修改学生拿到评改的作文，首先会关注分数，高则欣喜，低则失落，对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带，对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁，学生写作能力的提高也就仅仅停留在写

7、作的过程，而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用，缺少作文评改之后的反馈提高。二、提高初中作文评改有效性的策略作文教学是语文教学中最灵动的乐章，没有作文教学就没有语文。在作文教学中，指导学生对作文进行修改是作文教学的一个重要环节。然而，目前初中作文评改却陷于极其尴尬的境地，单一的作文评改方式制约了学生作文能力的发展和写作兴趣的提升。如何优化作文评改，让学生参与到作文评改中来，激发学生写作的兴趣，教会他们改，促进他们改，通过改的能力提升，达到作文能力的提升，是语文教师必须重视的课题。关于提高初中作文评改有效性在策略上可以从如

8、下几方面做好把握。1•丰富作文评改方式，发挥学生在作文评改中的主体性要激发学生评改兴趣，提高自主评改意识，在作文评改环节充分发挥学生的主体性。评改的方式：教师把作文批改的主动权交给学生后，可以组织学生通过以下几种方式进行作文评改：一是学生自评。就是让学生自己批改