祖父的园子说课设计

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1、《祖父的园子》说课设计城关区静宁路小学 张馨月一、教材解读《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。二、设计理念　

2、　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 三、教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：知识与能力目标

3、：1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。3．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。四、教学重、难点《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄

4、情于物”的表达方法为本课的难点。五、说教法、学法　怎样教这篇课文，我觉得应立足与学生这个课堂的主角，体现以学生为本的，利于学生发展的语文课堂。教给学生的应该是富有语文味的东西，关注语言，学习语言，课堂上关注语言的熏陶，使学生得到语言的发展，这才是区别于其他课程的语文课。在本课里，我意图引导学生关注我在园子里做什么，怎么做的过程中，学会抓住人物的动作等一些细节，读到人物的快乐、自由的内心世界。在欣赏语言“园子里的一切都活了”这段时，朗读体味什么地方写得最有意思来感受作者通过景物来表达内心情感的妙处，学习作者借物抒情的表达方式，感受作者童年生活的快乐自由，

5、憧憬自己的童年生活。其间再付之相关的说话训练，让学生的语言得到发展，在轻松愉快的氛围中体会人物的思想感情。六、教学时数：一课时七、教学准备：多媒体课件八、教学过程我把本课的教学思路拟定为四个步骤：创设情境，激趣导入；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；课外延伸，聆听作者的心声.（一）创设情境，激趣导入童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。作家萧红在她的代表作《呼兰河传》中用了许多文字描写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，是什么让

6、她对这个园子念念不忘？这个园子给她留下了什么呢？今天就让我们走近令她魂牵梦绕的园子。[设置悬念，激起学生的阅读期待。]（二）初读课文，整体感知略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生自由朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：1.学生自由、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？2.检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。[初读时，放手让学生充分自主地读课文，初步感知这是一个怎样的园子。]（三）走进园子，品味童年这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个自由、快

7、乐的园子。这个环节我是这样做的：1．默读课文，并在书上做批注。2找出“我”在园子里做了哪些有趣的事？画下来，读一读。[在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间，并要求学生批注，培养学生的读书能力和读书习惯。]3.学生汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读、议、品、读来感悟文章的内容。（1）感受我的自由快乐。首先各组汇报找出“我”做的有趣的是事的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出“我”的顽皮淘气

8、——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、自由快乐。