浅谈语文课堂空白的价值

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1、.页眉.浅谈语文课堂空白的价值浅谈语文课堂空白的价值给学生一个思考的空间国画艺术讲究“留白”，在画面中留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，起到“无形胜有形”的奇效。这与西方的完形心理学的格式塔理论不谋而合。当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，达到内心的平衡，获得愉悦。由此我想，我们的语文课堂教学也要讲点留白，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地教学，更有助于学生主动地探究，用已有的知识

2、和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。在课堂教学中，教师常在讲课时留下一些“空白”，利用教学“空白”可以使学生得到积极的休息，消除心理疲惫，提高注意力。同时对学生的思维发展，记忆效果也有一定的积极作用，课堂留白是提高课堂教学效果的一种有效手段。课堂的“留白”可以预设，也可以生成，“凡事豫则立，不豫则废。”留白的课堂是对教师课堂教学预设与生成的最积极的补充手段。课堂的“留白”更多地关注课堂上学生的精神生活。难怪有学者曾言“一个真正把人的发展放在关注课堂的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”页脚..页眉.现在的课堂上，许多孩子就像在t型台上走台的模特儿

3、一样，成为一个“走课者”。多数孩子上一个问题还没有思考成熟，就被老师领进了下一个问题。结果一堂课下来，只有少数学生得到了收获和发展，而绝大多数学生是云里雾里不知所以然。很多的公开课课堂往往看似流畅，学生看似敏捷，成效看似卓著。其实，这样的课堂只有不多的一些学生真正参与到教学活动，还有大部分学生成为课堂的看客。这和“真理往往掌握在少数人手里”是完全不同的两回事。因此，这种看似热热闹闹，实际耗时低效。原因是教师没有利用课堂的“留白”，让学生充分的感悟，体验与思考。我一直在想这样的一个问题，如果我们的语文课堂真正追求的是为学生的发展而服务的话，我们的很多老师就不会害怕40分

4、钟内完成不了预设的教学任务；老师也不会害怕课堂沉默——课堂“掉链子”，更不会害怕因此而影响课堂气氛和教学效果。接下来我就从下面几个方面去谈如何在我们的课堂上去学会运用“留白”一、教学内容巧“留白”苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：“教是为了不教”。当学生发现从教师所讲中得不到所缺失的知识时，那块“留白”就会使他们迫不及待的去寻找、去填补。切忌不要面面俱到得讲，将自学思考的权力留给学生。让学生自主的去学习，品尝知识获得的快乐。在学习《论语十

5、则》时，我只讲解第一则，其他九则留给同学们，并让大家来当一回“先生”，我则做他们的“小助手”。给学生提供模式：范读——领读——处理关键字词——疏通文意——质疑、揣摩——齐读。整堂课学生学的津津有味，形成一个生生交流、师生互动的可喜局面，受到很好的效果。二、在文章的细节处留白页脚..页眉.俗话说：“细节决定成败。”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感，教学中，我们应善于挖掘这些细节。可以利用媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补

6、白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。例如：我在教学《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着

7、，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。三、在朗读时恰当“留白”。页脚..页眉.古人说：书读百遍，其义自现”。语文课应以读为本，教学中我们应把多读的权利还给学生，教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生怎样去阅读文本，利用什么语调，什么情感去读。反复朗读才能更好把握作品内容，渐入情境，和作者的感情产生共鸣，从