熟手—专家型教师《原电池》课堂优秀教学行为特征分析

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1、熟手—专家型教师《原电池》课堂教学行为特征分析-教师教育论文熟手—专家型教师《原电池》课堂教学行为特征分析盛景云，蒋小钢（厦门外国语学校，福建厦门361026）摘要：新手教师与熟手教师、专家型教师是教师专业成长的三个阶段。运用课堂观察的方法和教学行为对理论，分别对熟手型教师和专家型教师在《原电池》中的教学行为进行了比对和分析。研究结果表明，熟手和专家型教师在课堂教学行为方面既有共同点，也存在较大差异。通过研究总结了熟手型教师和专家型教师在课堂教学行为上的特征，并对熟手型教师课堂教学行为的优化和专业成长提出了建议。关键词：熟手型教师；专家型教师

2、；教学行为特征；比较研究中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）05-0110-04一、问题的提出教师在课堂中的教学行为表现是教师素质的重要体现，提高化学教师的专业化发展水平的一个重要方面就是要提高教师的课堂教学表现。教师的教学行为和学生的学习行为是课堂教学的两个重要方面。因此，课堂教学行为的优化是提高教学质量的关键因素之一。10/10在教师的专业成长过程中，只有较少部分的熟练教师才能最终发展为专家型教师，熟手教师向专家教师的转化是一个艰难的过程。许多新手教师在成长为熟手型教师后就在这一阶段停滞不前，直至

3、教学生涯的结束。熟手型教师和专家型教师在课堂教学行为特征上究竟存在哪些差异？专家型教师的课堂教学行为为什么更具有有效性？熟手型教师的课堂教学行为哪些可以优化？为了更好的了解两类教师的课堂教学行为特征，帮助熟手型教师尽快成长为专家型教师，本文选定高中化学课程《化学反应原理》（鲁科版）第1章《化学反应与能量变化》第3节《化学能转化为电能—电池》的第二课时为课例（下文简称“原电池”）进行研究。二、研究对象本研究主要通过教龄和职称来选取不同类型的教师。把具有中学高级职称，教龄在15年以上，有参加过省市级骨干教师、省级学科带头人或专家型教师培训的教师称

4、为专家型教师；把具有中学一级职称，教龄为10～15年，参加过市级骨干教师培训或市级学科带头人培训的教师定义为熟手型教师。本文的研究对象选定为A市B中学的S教师（熟手型教师，中学一级职称，教龄为10年）和L教师（专家型教师，中学高级职称，教龄20年）。选定的授课对象是A市省一级达标学校的高二年级学生，课型为常态新课讲授（非观摩课或公开课）。三、研究方法10/10本文对两位教师的《原电池》课堂教学行为特征进行比较研究。采用的主要研究方法是课堂观察法，对观察、统计的变量采用的是郑长龙教授的“教学行为对”分类理论。研究过程采用定量和定性分析相结合的研

5、究方法，对熟手和专家型教师的课堂教学有效性进行研究，用课堂观察法和文本分析法对数据和资料进行收集。“教学行为对”通常可以归纳分类为2大类7小类共20种，如表1所示。四、结果分析（一）教学行为对的统计和分析将两位教师在《原电池》一课的教学过程中所出现的教学行为对进行统计，结果如表1所示。10/10由表1可以看出，S教师使用频次最多的教学行为对依次为：提出问题、讲解陈述、引导行为、汇报交流、独立思考、布置任务、讲问齐答和板书展示；L教师使用频次最多的教学行为对依次为：讲问齐答、讲解陈述、评价行为、引导行为、汇报交流、独立思考、提出问题和布置任务。

6、说明两位教师的教学行为有许多相似之处，教学方法和教学过程都采用了类似的教学方式。由图1可以看出，S教师使用时长最多的教学行为对依次为：动手操作、汇报交流、讲解陈述、讨论思考、动手书写、引导行为、提出问题、独立思考；L教师使用时长最多的教学行为对依次为：动手操作、讲解陈述、汇报交流、引导行为、讲问齐答、布置任务、独立思考和提出问题。从中可见，S教师和L教师在课堂教学中都能把教师的教学行为和学生的学习行为较好的结合起来，都突出了学生在课堂教学中的主体地位。（二）教学行为对的类别分析上述的20种教学行为对可分为2大类和7小类，下面就S教师和L教师分

7、别逐一比较分析。1.从2大类进行统计分析。S教师和L教师的教学行为对按两大类进行统计，结果见图2。10/10两位教师“以学生为主的行为对”与“以教师为主的行为对”在频次、时长等指标上的比值为：S教师的频次总和之比为15/34，时长总和之比约为2/1；L教师的频次总和之比为16/43，时长总合之比为1.33。以上数据体现了在两位教师的课堂教学中，以学生为主的教学活动都占了很大的部分，时长总和都超过了以教师为主的教学活动。说明两位教师在课堂教学中，都能充分调动学生的学习主动性和积极性，重视学生在课堂教学活动中的主体地位。2.从7小类进行统计分析。

8、（1）讲授呈现类（讲解陈述，讲问齐答）。在高中化学的课堂教学过程中，最主要和最重要的教学手段之一就是教师通过讲授的方式向学生呈现相应的知识。在7小类的教学行为对类别