专家型教师评价行为特征研究

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1、专家型教师评价行为特征研究【摘耍】教师评价行为影响幼儿自我概念的形成，甚至影响其一生发展。专家型教师以了解幼儿为某础，关注幼儿的情感体验，利川阐释性评价促进幼儿的发展，其评价行为明确具体，充满教育学理解力。借鉴专家型教师的评价经验，教师应该客观全面地评价幼儿，炸重幼儿的主体地位，从幼儿发展的高度选择评价行为，从而捉高评价效果，促进幼儿的全面发展。【关键词】专家型教师；评价行为；幼儿教师评价行为是指教师在教冇情境中针对幼儿的言语或行为表现进行的，以言语为主，以表情动作为辅，具冇肯定或否定倾向的价值评判。

2、心理学与教冇学研究均表明，教师的评价行为及其蕴涵的情感态度，不仅会影响幼儿的学习动机与兴趣以及个体社会性行为的形成，而且会影响幼儿对自身价值的感知和对自身发展水平及发展可能性的评判，还会影响幼儿"我概念的形成。在日常教育活动中如何恰当评价幼儿才能帮助幼儿获得更好发展，这是困扰许多教师的难题。与普通教师和比，专家型教师在洞察与表征问题方而、解决问题的效率方面、对课堂教学事件的分析与解释方面具有较大优势，值得普通教师学习。（1,2）因此，本研究试图分析专家型教师评价行为的普遍特征，以期对优化教师评价行为冇

3、所启迪。一、研究设计木研究随机在北京市的12所幼儿园中抽取30名专家型教师作为被试，并在相同园所中随机抽取30名非专家型教师作为对照。本研究将专家型教师界定为拥有高级职称，教龄在12年以上，具有中等师范学校学历并具有以下特征的教师：（1）较好的教育教学能力；（2）在工作中表现机智、灵活，富有创新性；（3）积极进取，妙于反思；（4）掌握一定的科学研究知识和方法，具备一定的科学研究能力。（3,4）对照组教师指具有中等师范学校学历、小教三级教师职称或尚无职称、在上述四个领域表现欠佳的教师。木研究首先选取4名

4、幼儿园教师（专家组教师与对照组教师各2名）作为观察对象，进行为期3个月的实地观察，了解日常教育悄境中被试评价行为的真实特征。在初步整理观察资料的基础上,本研究设计问题情境，对60名教师（专家组教师与对照组教师各30名）进行深入访谈，补充观察研究在概括性与普适性上的不足，进一步突出专家型教师评价行为的普遍特征。本研究共设计以卜-四个问题情境，依次调杳专家型教师对评价对彖的认识、评价行为的岀发点、评价行为的明确度与关注点和评价行为的教冇意蕴。1.告状情境：在中班建构区活动中，一名幼儿向教师告状：“小贝不好

5、好玩，还老不让别人玩。”作为教师，您会如何评价？您觉得小贝被状告“不好好玩”的原因是什么？2.玩具争执两难情境：中班幼儿小宝、小贝和小安在玩积木。积木数量冇限，小宝和小贝每人各拿约10块积木，各自搭了一辆“坦克”，小安只拿到了2块正方形积木。经过教师协商，小宝和小贝从各自的“坦克”中拆下1块正方形积木给小安。小安现在有了4块正方形积木，但仍然搭不了他想搭的“坦克”；而小宝和小贝正在兴高采烈地玩“坦克大战”，他们表示自己的积木一块都不能再少，否则“坦克”就做不成了。教师让幼儿自己解决，但并未起作用；教师

6、又引导小安玩别的游戏，可小安说：“我只想玩积木。”此时区角活动己经快结束了。假如您是教师，您会如何评价？3.轻微触犯他人情境：中班幼儿小安向教师告状："老师，小锐向我吐口水。”于是，小锐被叫到教师面前。假如您是教师，您会如何评价？4.单个幼儿尴尬情境：屮班幼儿小贝跳远时太使劲，不小心把脚上穿的鞋踢出去了。围观的幼儿都笑起來，连两位带班教师也不禁被逗笑了。小贝看见大家笑，一溜烟儿跑了。假如您是教师，您会如何评价？本研究采用spsslO.O进行数据统计分析，对访谈内容进行多选统计。二、结果与讨论1.对评价

7、对象的认识：专家组教师更了解幼儿吿状情境研究发现，玩貝不丰富和被状吿幼儿故意捣乱是两组教师公认可能引发告状行为的原因，两组教师间不存在显著差异5>0・05）。除玩具不丰富与有幼儿故懑捣乱外，另有33.7%的对照组教师认为被状告幼儿在搭建过程中兴趣缺失同样会导致同伴的告状行为，这三种选择共占对照组教师反应总数的74%.而专家组教师则认为，除以上三种原因外，鉴于中班幼儿的年龄特点，搭建主题不一致、被状告幼儿合作协商技巧欠缺、被状告幼儿搭建技巧高于或低于全班幼儿普遍水平及被状告幼儿无意间违反区角规定或无意间

8、破坏他人作品等更可能是引起告状的主要原因，其选择比率分别为46.7%、70%.30%和33%,以上四种选择共占专家组教师反应总数的67.6%。秩和检验显示，两组教师在这四种选择上存在显若差异（p<0.05）。该研究表明，专家组教师与对照组教师对评价对象——幼儿特点的认识不同。考虑到事件发生在中班且是幼儿普遍喜爱的建构活动，专家组教师倾向认为幼儿间的争执并非主要由玩具数量不丰富及幼儿故意捣乱或兴趣缺失所致，而更可能由合作及搭建技巧太高或太低、主题不一致及无