输入输出组合任务对初中生介词学习的影响——以介词in为例

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5、—以介词IN为例论文作者：刘珊珊指导教师：鲁艳芳副教授培养单位：外国语学院专业学位类别：教育专业学位领域：学科教学（英语）2016年6月8日摘要摘要介词作为一种特殊的语言构成成分，在英语学习中有着举足轻重的地位。但是在中国的教与学中却不乐观，介词习得仍是英语学习的瓶颈之一，对EFL或ESL教师的教学和学生的学习造成了很大的困扰。此外，虽然介词习得研究无论在研究广度还是在研究深度上都呈现出了前所未有的盛况，但是，其研究的理论基础仅限于范畴化、概念迁移和隐喻理论等。无论是理论研究还是实证研究上，将输入与输出理论应用到介词习得研究中的却不多见。因此，本文根据Krash

6、en的输入与Swain的输出理论，拓展输入、输出理论在介词学习中的应用范围，并对输入输出整合模式加以验证。在介词学习中通过采用单一任务和组合任务来验证，是否组合任务对英语介词IN学习的更为有效，进一步研究输入与输出任务在二语教学中的作用。研究主要从三个问题入手：1）与单一任务相比，组合任务对介词IN即时记忆的作用如何？2）与单一任务相比，组合任务对介词IN延时记忆的作用如何？3）组合任务对介词IN的保持效果如何？笔者对滨州某中学的两个平行班中120名学生进行实验研究,将其分为4个实验组，分别是：单一任务的输入组；单一任务的输出组，组合任务的输入输出组以及组合任务

7、的输出输入组。整个实验分为三个阶段：前测与实验准备阶段，任务训练与即时测验阶段，实验后测阶段。经数据统计与分析，本论文的研究发现如下：1）在即时测验中，输入组的学习效果优于输出任务组；单一任务组对介词的学习效果与组合任务组之间存在较大差距，四分组中输入输出组的学习效果最佳；2）在延时测验中，同样是组合任务组学习效果大于单一任务组的效果，输入输出组在介词的延时记忆学校成效也是最大的；3）在对介词知识的保持上，四分组的保持效果都不理想，对知识都有不同程度上的遗忘。介词教学应给与学生及时复习的引导。本研究的一个重要发现是“先输入+后输出”的组合任务对知识的学习可产生放

8、大效应，任务组合的顺序对