必修课程内容的修订重点（王磊）

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1、必修课程内容的修订重点王磊化学学科核心素养是经过化学课程学习所形成和发展的正确态度价值观、关键能力和必备品格，化学课程的学习内容和学习活动对于学科核心素养的形成和发展具有不可替代的重要作用此次高中化学课程标准修订，是如何根据学科核心素养导向选取和制定课程内容和学业要求的？本文做一简要介绍。核心观念统领，聚焦学科大概念无机物的性质和应用是化学科学的重要硏究领域，也是中学化学课程的重要内容，是一个具有非常重要的能力素养培养价值的学习主题。对于无机元素化合物主题来讲，主题大概念应该是元素观。在必修课程阶段，元素观的发展内涵包括：〃认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成^性质可以对

2、物质进行分类；同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化;认识元素在物质中可以具有不同价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化"⑴，这可以简言概括为基于价类二维的元素观。这是必修阶段学生需要形成和发展的核心认识方式，是宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等学科核心素养得到发展的重要标志。高中化学必修阶段相比初中化学阶段，学生对于元素化合物的认识方式的发展进阶如下：（1）基于具体物质的具体性质和反应的类比思维;（2）基于一类物质的一般性质的概括思维；（旳基于离子的性质和反应的微观概括思维

3、；（4）基于化合价升降的氧化还原思维；（5）综合类别通性的酸碱盐离子反应和价态升降的氧化还原反应的多角度思维。促进学生元素化合物认识方式发展的核心概念包括：物质分类、各类物质的一般性质、电离和离子反应、氧化还原反应。本主题要求学生对这些核心概念形成基本理解："认识元素可以组成不同种类的物质,根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；认识同类物质具有相似的性质,一定条件下各类物质可以相互转化；认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，

4、了解常见离子的检验方法〃⑴。在上述基本理解的基础之上建立新的认识角度，优化和发展原有的认识方式。基于这些核心概念的认识，学习下列重要的元素化合物知识：〃结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铁及其重要化合物的主要性质，了解它们在生产、生活中的应用。结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氟氮硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响"⑴。在学习上述具体的元素化合物知识过程中，要求学生建构科学合理的认识思路，使认识方式稳定化和内化。进而促使学生〃结合实例认识金属、非金属及其化合物的多样性，了解通过化学反应可以探索物质性质、实现物质转化,认识物质及

5、其转化在自然资源综合利用和环境保护中的重要价值"⑴。体会物质性质及物质转化的价值，将知识和认识转化成问题解决的能力和科学态度与社会责任，形成基于无机元素化合物知识和经验的学科核心素养。二.删减调整具体元素化合物知识内容从知识的角度说，具体的元素化合物知识一直以来都是高中化学知识内容的重要组成部分，其与概念原理知识的占比一直以来都是化学课程内容设置的脚力点。决定元素化合物知识在整个课程内容占比的主要因素有：感性认识与理性认识的平衡;学习兴趣与学习困难的矛盾。比较糟糕的是，教师在实际教学中花在元素化合物知识上的时间恐怕要占到必修课程的60%~80%,而且教与学的方式主要是灌输和背记。从

6、认识发展的角度说，具体元素化合物是我们的认识对象，我们需要认识物质的存在、物理和化学性质、制备和获取、转化和应用。认识的具体结果就是上面所说的具体元素化合物知识。如何获得这些认识,既需要基于科学探究的活动过程，更需要科学认识的角度、思路（路径）以及推理判据等。概念理论性知识具有统摄性认识功能，提供认识的角度、思路（路径）和普适性判据，而元素化合物的具体性质和反应等知识的认识功能是相对较弱的,提供的是类比参照和具体事实性证据。当然,具体元素化合物的知识对于认识和学习概念理论知识具有提供感性认识基础和具体变式等认识功能。综上，我们认为，元素化合物知识在高中化学课程中的认识发展价值应该有

7、3个方面：（1）作为认识对象，促进学生迁移应用所学的概念原理知识；（2）作为感性认识素材，帮助学生建立和发展概念理论；（3）作为认识结果，成为知识（认知）结构的一部分，为后续的认识活动提供参照和依据。根据元素化合物知识的不同认识功能价值，此次课标修订中，选择Na,Fe,N,S,CI等5种核心元素承载上述3种认识功能，学生在高中化学必修课程中需要系统学习全面掌握。将AI和Si这2种元素调整为只承担前2种认识功能。将Cu调整为仅作为认识素材的定位。这样一来，一方面，需要系