教师心理健康浅论

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1、教师心理健康浅论“心理健康”则是本世纪初出现的重要研究领域，现在我国研究才刚起步。心理健康是指个体内部和谐和外部适应相统一的良好精神状态。主要表现为：社会适应良好、个性健全、行为协调、情绪稳定等。简言之，是知、情、意等方面的健康发展。在越来越多的重视心理健康研究的呼声中，更多的考虑对象是学生，对“教师''这样一个重要而又特殊的群体缺乏探讨。国外在1943年就有芬敦研究了241名教师的心理健康，发现其中有15.4%的人有严重的不良适应，7.1%的人有中等程度的不良适应。我国目前还没有说服力的检出率。但现实中反映出的具体问题已不容忽视。而且，教师心理健

2、康是学生心理健康的前提与促进因素。只有重视教师心理健康的研究，才有利于更好地维护学生的心理健康。一、教师心理健康要求的特殊性这种特殊性是与教师这一职业的特殊性密切相关的。彼得•伯格认为，“最重要的职业特征是，拥有一套特别的知识体系并在该职业的保护下传递该知识体系、以及一套专门的伦理并在同样的保护下监督该伦理的执行。’'教育是否是一种职业？目前仍是意见不一，正是世界讨论的热点。笔者以为，教育是一种职业。简言之，就各门被传授的学科而言，每一门所具备的“特别的知识体系”是不言而喻的，教育工作更有专门的职业伦理与道德；对被教育者的影响与医生、律师等职业影响

3、的表现形式有所区别，不像他们那样明显与直接，但其影响却有着更为深远的意义，尤其对每一个个体的发展而言，不能因为其职业特殊性而否定其职业本质，也不能因为其发展的不够成熟而用成熟的职业标准衡量进而否定它的职业性。就心理健康而言，教师职业的特殊性造成了对教师心理健康要求的特殊性。首先，传播知识既博又专的特殊性要求教师心理健康以正确的认知为基础教学是否拥有一套特别的知识体系？教师“使用的方法和程序是否是建立在一套理论知识体系和研究的基础上？"这不是一个可用简单的“是"或“否'‘来回答的问题。从心理卫生角来看，教师是传播事实或价值观的中介。他首先要有对国家前

4、途和社会利益的正确认知，有对自己事业的良好把握，以及对自己作为一个教师的公正看法雹作为教育内容的知识，是涵盖整个自然领域和社会生活的，而且随社会进步不断发展，不存在一套专门的，特别的如医学、法学般的职业知识系统（课程设置也只是人为划分）。但就教书本身而言，它有独特的对学生的知识和教育规律的把握，对整个教育活动（包括教育艺术与技巧）的思考。这可以说是一套不同于任何知识系统的专门的职业知识体系（只是也许有待我们形成与完善），是每个教师必须掌握的。也就是说，一个心理健康的合格教师的正确认知首先包括正确的价值观与教育观，不但要有广傅的关于社会科学知识的基础

5、，还要有深厚的教育理论专业知识。这种学术性与师范性相结合的职业知识体系的特殊性要求教师心理健康以正确认知为前提，形成、完善与发展正确的白我认识，并不断地进行自我评价与自我监督。其次，教师职业自主受限制的特殊性要求教师有较强的心理调适能力。作为社会个体，教师也是曾经的受教育者，也经历了他自己的成长过程并形成了他自己的个性、价值观与人生观等。如今作为教育者，无论从角色职责，还是从社会文化的继承而言，他都是社会提倡的价值模范，是被作为一种价值传播的工具。要传授的是国家、社会或其他理论工作者已经决定好的教学内容：要采用的是已经规范了的教学方法，要完成被规定

6、的教学要求，最后接受统一的检验，这些价值观与方法论可能与教师本人的想法并不完全一致。但作为教师，他只有更好地去完成这些要求。这是一种心理冲突的教育现实，不利于保持教师心理健康，须通过深化教育改革，加强教师对研究的参子与合作，充分发挥教师主动性、创造性，提高其职业自主性来实现。第三，服务对象的多样性要求教师要有多维度的心理取向。教学是一种服务，但不同于医生或律师以治愈或了结为目的。教育的目的广泛而连续，它以个体在知识、能力、人格各方面的全而发展为目标，不是一蹴而就的瞬时性工作。学生的发展是潜移默化、由外向内的。教师就要通过课程渗透、FI常言行影响、人

7、格力量感染等多种方式影响不同个性的学生。整体而言，教师采用统一的教学方式、行为方式与个性力量。但在个别辅导或提问等单独教学环节中，教师应有多维度的心理取向，针对不同学生施以不同行为方式。我们若就此运用心理健康标准断言这样的教师行为多变，没有连续性，是不健康的,这明显不妥，恰恰相反，多种性格的教师在教育事业中是需要的，要把握的是健康的与不健康的本质区别，不可被表面的特殊性迷惑。第四，人与人双向交流要求教师注重情感培养。学生是在接受学校教育前已接受过家庭教育与社会环境，在此之中仍要继续接受这两种教育的。也就是说，教师面对的学生是具有各种独特个性、能思维

8、能行动的社会整体中的一员，师生互动是作用与反作用并存的过程，这种互相学习以情感为重要纽带。教师的情感对学生的学习和生活，以