教育知识与能力9980116169

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1、第一章、教育基础知识和慕木原理第一节、教育的产生和发展一、“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》。孟子FI：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不忤于人，二乐也；得天下英才而教冇之，三乐也。”教育从广义上说，凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育,是教育者根据一定社会要求，目的、有计划、有纽织地通过学校教育的工作，对受教冇者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。二、教育的构

2、成要索:教育者、受教育者、教育彩响。学校教师是教育者的主体，在教育活动小起主导作用。受教育者是教育的对象，是学习的主体。教育影响是教育活动中的中介和纽带。三者之间相互独立，又相互联系。三、教育是一种由目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根木特征，是教育的质的规定性。它有以下四方而的特点：1.教育是人类所特冇的一种冇意识的社会活动，是个体在社会的生存盂要。2.教冇是有意识、有目的、白觉地传递社会经验的活动。3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种耍素Z间的矛盾活动。四、教育的社会属性

3、1.教育貝•有永恒性2.教育貝-有历史性3.教育具有相对独立性第一，教冇具有继承性第二，教育要受其他社会意识形态的彩响第三，教育与社会政治经济发展不平衡。五、（一）教育的起源神话起源学说2.生物起源学说：法国利托尔诺和英国的沛西能。该学说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。否认了教育的社会性。3.心理起源学说：美国孟禄。教冇起源于儿童对成年的无意识的模仿。4.劳动起源学说。苏联米丁斯基、凯洛夫。起源于劳动过程。｛本能生利息、新房源美梦、米夫爱劳动｝（二）教育的发展历程1.原始社会的教育；（奴录社会）原始社会的教育没冇阶级性，教育活动在生产生活中进行。2.

4、古代社会的教育；教育内容为“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。西方；古希腊的斯巴达;培养军士和武士，雅典：从文。（封建社会）：教冇内容为四书五经。四书：《人学》《屮川f》《论语》《孟了》3.近代教育：普及教育是在资本主义社会提出的4.二十世纪以后的教育笫一，教育的终身化第二，教育的全民化第三，教育的民主化第四，教育的多元化第五，教育技术的现代化义务教育最早起源于德国第二节、教冇学的产生和发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对彖，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。《学记》是屮国古代、世界古代最早的一篇专门论述教冇、教学问题的论著。

5、古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》英国科学家培根首次把教育学作为一门独立的学科捉了出來捷克著名教育家令美纽斯：提出要进行广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”法国思想家卢俊：侣导白然教冇和儿童木位的教冇观教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德瑞士教育家佩斯泰洛齐：最早捉出“教育心理学化”的主张英国哲学家洛克：提出白板说。赫尔巴特的《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立。“教学永远具冇教育性”美国杜威：《民主主义与教育》新三中心：儿童、活动、经验。第三节、教育与社会的发展一、教冇的功能（一）个体发展与社会发展功能（二

6、）正向功能与负向功能（三）显性功能与隐性功能二、教育为人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响1.人口数量彫响教育的规模、结构和质量2.人口数量影响教育质量3.人口结构影响教育结构4.人口流动对教育提出挑战生产力水平决定教育的规模和速度政治经济制度决定教育目的地的性质、决定教育的、决定受教育的权利教育的文化功能：教育貝有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具冇选择、提升文化的作用。学校精神文化是校园文化的核心。人得发展包括牛理的发展也称为身体的发展和心理的发展。青春期是人生的最为关键的发展阶段，也是继婆儿后，人生的笫二个生长发育高峰期。人得发

7、展规律：1.个体发展的顺序性对教育的启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，有简到繁'有低级向高级的顺序，循序渐进，不能“很苗助长’1.个体发章的阶段性：启示：教育工作者必须从学生的实际出发，针对不同的年龄阶段的学牛，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。再教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。2.个体发展的不平衡性：一方面指身心发展的同一方向的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的，另一方而指身心发展的不同方向的发展速度不平衡C启示：个体发展的不平衡性告