有效教学得看的!

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1、一、辨析题5.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。（错）6.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。（错）上述两个问题都要根据具体的课堂需要来定的。12.评价目标即学习目标（正确）1.评价目标•学习目标冇柑应的内容主题；2.评价目标「学习目标冇同样的认知要求；3.评价方法少学习目标是相匹配的；4.学习目标融合于评价与学习活动整合川。15.评价工具有形成性和终结性之分（错误）形成性和终结性是工具的用处，目的冇形成性和终结性Z分，工具没冇。形成性和终结性是工具的用处。17.提问是有效教学的支柱。（正确）18.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。（错）教师备课除了备教材还要备学生、备

2、教法,教材是基本的教学资源之一,他只是在课程标准下编制的教学材料，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在不确定性，教师自己的思考加工改造尤为重要。19.备课就是写好教案。（错）确定学生的学习H标、设计与学习H标相匹配的评价、设计适当的学习活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节22.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。（错）课堂问题行为概念：违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的学习。既包括消极的课堂行为，也包括屮性的课堂行为。24.教学目标体现在学生应知和能做上。（正确）根据三维冃标的特点，，学生学

3、习最直接的目标就是应知与应会。“应知”比较适合用纸笔测试来评价，“应会”比较适合表现性任务来评价。表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。25.教的行为是教学理论的中心问题；学处于教学研究的边缘（正确）教与学是可分的。二、问答题7.简述教学目标的层级关系一级（教育H的）教育方针或培养冃标二级（培养冃标）各类学校的培养冃标三级（课程标准）九年义务教育的课程目标四级（学习目标）学年（学期）目标或单元（主题）目标或课时目标&简述制定课程目标的依据三大依据：学生、社会生活、知识1•学习者学习者的认知发展水平；学习者的需求；学习者的认知方式2.社会的需求“学校课程能够满足的

4、社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”。现存社会的需求与未来社会生活的需求。3.学科的发展学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据Z—。学科知识内含着口身的逻辑体系，包含着基木概念和基木原理、探究方式、学科的发展趋势、与相关学科的关系等等内容。10.简述课程标准与教学大纲的异同教学大纲是教学内容的纲要，是对教学和学习内容的具体规定规定教学的最高要求，所以不能超大纲对教学活动的控制是直接的、硬性的。课程标准是对学生经过i段时间的学习后的结果的行为描述是对某一学段统一的基本要求，是最低标准对教学活动的指导是间接的、柔性的。10.什么是课程标准？简述课程标准对

5、课程目标、教材编制、教学、评价和课程管理的价值答：课程标准是国家对基础教育课程的基木规范和要求，是编写教材、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。教育目的的具体化是课程标准，课程标准的具体化就是学习目标。课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体。一般來说，课程标准是国家对学生学习此科H必须达到的标准的统一的最低要求。课程标准规定了各科H所要实现的课程H标、课程内容,以及评价的内容和基本标准，它无疑是教学、教材和评价的出发点与归宿点。12.简述教学设计的反向程序目标驱动的教学设计从目标出发，最终是从课程标准出发。基于课程标准的教学具体程序为：课程标准中目标分

6、析及细化(目标设定)一如何评价学生目标达成的情况(评价设计)一采取怎样的教学形式能帮助学生达成目标(教学设计)13.学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？(1)、学习主体：学生年龄特征、已冇认知结构、学习风格、个性特征等。活动必须基丁•学生己冇认知结构，适应学生的年龄特征。(2)、学习目标：不同的目标需要不同的活动来达成。(3)、学习材料：通常是教材。它是基本的课程资源。但应有课程资源意识。(4)、活动内容：活动内容的选择和组织是教学准备的基本工作，教材是活动内容一个非常重要的来源。教师应该熟悉教材内容，为学习活动任务的设计提供资源。(3)、活动组织:主耍是指人员组织和空间安排，即教师要确定

7、组织学生的活动形式，以及活动座位的安排。(6)、活动任务：学习活动设计的核心是活动任务的设计，活动任务体现了学习活动的目标与内容。活动任务往往决定了学生的学习方式，如制作一个模型，就要求学生采取探究性学习方式。(7)、活动流程：为确保活动顺利开展，活动的开展需要一定的流程或程序。对此，教师要事先规划好，必耍时也可提前告诉学生。(8)、活动成果：它的质量直接反映了学习活动的质量。(9)、活动时间长度:在特定的时