浅议分班教学对语音技能课程的影响

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1、浅议语言技能课程一阅读分班教学的必要性王姝摘要：本文从英语教学改革的发展趋势，语言学习的特点以及边际效用和培训资源最优配置的角度探讨了英语培训教学中分班教学的必要性。它不仅符合语言学习的特点，而且还使得学员和老师的效用最大，并有利于培训资源趋于最佳配置和提高培训市场的竞争力。关键词语言技能课程分班教学阅读作为语言输入的重要手段之一，在英语培训中占有非常重要的地位，阅读能力的提高不仅能够提高学员的应试能力，更重要的是它能促进其它语言技能的提高，要想提高口语水平，就不能满足于简单的日常会话，就必须有大量阅读的“输入”才能使得交流有深度，对问题有自己的见解；要写出地道的英文，也得先从阅

2、读人手；它还是扩大和巩固词汇量、增强语感、扩犬知识面的重要途径之一。因此，采用何种形式、何种班级规模、是根据学员的英语水平分班教学还是把英语水平参差不齐的学员集中在一起教学直接关系到最终的培训效果和培训目标的达成。一分班教学是英语培训的必然趋势早在2000年10月，教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出英语课程的教学要突出语言应用，实行分级教学和分类指导。分级教学和分类指导简言之就是按照学生不同的语言水平进行分班教学和有差别的教学，从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题，从而真正实现因材施教。相比英语学历教育，英语培训的学

3、员背景更加复杂，英语水平更加层次不齐，年龄跨度更大，认知态度更为僵化，而送培单位的培训目的明确。以第五和第六期千人班为例；第五期千人班为65人，第六期为89人，年纪最小的24岁，最大的48岁，学员主要集中在西南、西北、华北和东北各油田单位；西部学员（例如玉门油田）的整体水平明显低于其他地方的学员；西南学员最团结，英语水平整体相对平均也相对比较高；东北学员比较安逸；华北学员最易出拔尖学员，但也最具特点（特别是大港油田的学员）；学员的英语水平相差也很大，有些是英语专业学生，而有些根本没学过英语。基于以上原因，如果不根据学员的入学水平进行分班教学和差异化教学，学员日常学习不能保障，教师

4、的日常授课无法进行，项目组管理难度加大，更不用去谈满足什么培训需求和达到什么培训效果了。一分班教学有其科学可靠的理论依据语言学习不同于其他学科的学习，应该遵循其自身的特点。应用语言学家克拉申（Krashen）从如何科学、有效的进行语言输入和从学习者在语言学习过程中的心里活动状态两方面，提出i+1语言输出理论和“情感过滤”理论，为英语培训的阅读教学提供了科学的理论依据。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，它是第二语言习得的最佳输入，也是习得者可以理解的、最易接受的语言输入；与此同时，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入，“情感因素”主要是指第二语言习得过程中

5、的动机、自信心和焦虑感，学习者只有在最佳情感条件下，即具备强烈的学习动机.对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得。这种动态的“两头小，中间大”的分班教学正是基于此理论，最大程度的做到教与学的完美匹配。把语言水平相当的学员放在一个教学班级，不仅给学员营造一个相对轻松的语言学习环境，而且激励着同水平学员之间的公平竞争，每当有学员从低水平的班级进入到高水平的班级，对周围学员都是鼓励，因为他能做到，我也能做到，我们在同一水平线上；在这样的班级上课，教师更有针对性，更能有的放矢，也能更好的磨炼教师的业务水平，因为即便是担任同一学科教学的教师在不同级别的班级上课也必需根据学

6、员情况做到差异化备课和教学。在低班阅读课上，教师会把时间较多的放在帮助学员提高词汇量，扫清句子结构障碍，提高学员句子水平上的理解上；而在高班课上，教师的重点会放在逐步引导学员从逐字逐句阅读、理解文本转变为从语篇分析入手去理解文本。一分班教学并有利于培训资源趋于最佳配置，使得教师和学员效用最大经济学家帕累托提出的资源配置的二八定律，被广泛的应用在管理、投资、营销和日常生活抉择中，即“最重要的只占一小部分约20%,其余80%尽管是多数，却是次要的”。据此理论，在培训资源组合中，应该集中精力解决这20%核心客户，它关系到最终培训项目的成败。具体而言，通过入学测试筛选出来的英语水平最低的

7、这批学员应该是我们20%的核心客户，因为他们最终的通过率关系到整个项目的通过率。千人项目组把最优秀、最有教学经验和耐心的教师，放在水平较低的班级授课是这一理论的完美体现。它不仅能提高学员英语水平，而且还能使得培训资源的人员配置趋于最佳。从边际效用的角度来看，分班教学能达到最佳效用，即给学员和教师均带来最大的满足感，最大程度的调动教师和学员的积极性，它是教与学的取赢局面。试想一下，一名教师面对英语水平参差不齐的30名学员，他可能会求全责备，力不从心；当他面对40、60名或更多这样的