聋校聋生数学学习中自主意识培养的几种策略

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1、聋生数学学习中自主学习能力培养的几种策略【内容提要】吋代的进步和发展，需要有创造精神和创造能力的人才,创造精神是科学精神的最高境界，是我们吋代精神的精华，因为创造这种行为是我们吋代交响曲中最动人的乐章。而作为基础教育中的一个重要组成部分一一聋校数学教育，也应该适应吋代发展的要求，在促进聋牛:创新能力方血担负起重要作用。【关键词】聋校数学学习自主学习能力策略联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的'自学'原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该

2、努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。而作为基础教育中的一个重要组成部分一一聋校数学教育，也应该适应时代发展的要求，在促进聋生自主学习能力方面担负起重要作用。这是时代赋予数学学科的历史使命和责任，也是赋予我们从事聋校数学教育的工作者不可推卸的责任。如何很好的培养聋生的自主学习能力，笔者认为，应该注意以下几个方面：一、转变教师角色、树立新的数学教学观念叶澜教授说过：“每个人都只能自己'活'，不能由别人代'活'；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一

3、个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。”这也就是说，教师要成为课堂教学的组织者、引导者和合作者，教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与聋生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程，教学的根本任务是促进人的身心全面而充分的发展。普通教学的新一轮课程改革首先要求教师必须放下“师道尊严”的架子，与聋生建立平等、和谐的师生关系，因为尊重聋生是培养创造性人才的前提。聋校的《数学课程实验标准》中也明确提出“教师应参与聋生学习，而不是支配聋生的学习”；其次，聋生在教学过程中并不是简单的受业者，而是

4、一个积极投入其中的参与者，聋生学习数学的过程是一个聋生亲自参与的充满丰富、生动的思维过程，经历一个实践和创新的过程，传统的“灌输一一接受”式教学不可能激发聋生的聋生创新欲望。只有努力构建一种良好的、轻松愉快、无所顾及的学习氛围，聋生才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地激发创新的火花。最后，教师必须尊重聋生的创造力，鼓励聋生尝试新的方法，进行合作交流和大胆探索，强调在愉快和谐的气氛中学好数学，发展聋生解决问题的

5、能力。二、强调思维过程，鼓励聋生大胆质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”虽然聋生失去听力,然而他们仅仅只是失去听力，并没有失去其余的能力，只要教师加以培养，他们仍能形成教师期望的能力，因此在重视强调聋生的认识规律，获取知识的思维过程基础上，为了培养他们的创新能力，首先一定要启发聋生动脑筋想问题，要鼓励聋生质疑问难，鼓励聋生在答题时另辟蹊径，提出自己的独立见解。从多种不同的角度来寻求问题的解答，接纳多种解答，哪怕聋生有错误的地方，也要善于从中寻找“闪光点”，不轻易地去否定聋生的结论。质疑是创新的起始，要在平

6、时注重培养聋生自己提出问题的能力，鼓励聋生大胆提问各种问题，激发聋生去质疑、去解惑，使聋生学得更主动。为此，我在教学中，经常使用这样的语言：“你们同意吗？”、“有不同的解法吗？”、“看谁想的方法多”、“你的见解真好！”等这样的激励性语言，给聋生创设一种宽松的学习氛围，把学习当作一种真正的发展能力的思维过程。三、自主合作探究，激发聋生创新欲望教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给聋生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样

7、的教学予很大的启示、他说“学习数学的唯一正确方法是让学生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来”。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，聋生依然如此，他们也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。在教学过程中，我们要充分发挥创造性，依据聋生的年龄特征和认知水平，设计具有探索性的问题，给聋生提供自主合作探究的机会，让聋生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。聋生能够通过互助、探究得到的答案，教师就一定不要代

8、替他，让他们放手去做，一定会让你满意的。通过这样的教学过程，逐步培养聋生的创新意识，激发聋生的创新欲望。作为一个数学教师，一定要充分挖掘教材，对教材的前后联系要非常熟悉。比如：我在教学“三角形的面积公式推导”这一课时，由于聋生已经在学习平行四边形的面积公式推导时，使用过“剪拼法”，因此，这一内容的教学，我决定让学生自己想方法解决。上课时，我提了这样一个问题：“我们如何来求出三角形的面积