聋校高年级聋生数学自主学习的策略

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【内容提要】时代的进步和发展，蛊要有创造精神和创造能力的人才,创造精神是科学精神的最高境界，是我们时代精神的精华，因为创造这种行为是我们时代交响曲中最动人的乐章。而作为基础教育中的一个重要组成部分一一聋校数学教育，也应该适应时代发展的要求，在促进聋牛创新能力方面担负起重要作用。【关键词】聋校数学学习自主学习能力策略一、研究的目的意义：《聋校义务教育数学课程标准》中指出：“聋校数学教学特别要倡导主动探索和实践的学习方式。”研究髙年级聋生自主学习的教与学的策略，以追求聋生获取终身学习能力为最终目标，以自主学习为前提，合作学习为运行载体，以全员激励为操作手段。激发聋生的学习活力，促进每一个聋生全面而富有个性的发展。为此我们提出了“高年级聋生数学自主学习的策略研究”这个课题，经过近三年的研究，我们积累了一定的经验，总结了一些适合聋校高年级学生数学自主学习的策略。二、初步构建的自主学习课堂教学模式及策略：我们形成的具体的聋校髙年级聋生数学自主学习课堂教学模式为：1.师生“六环节同进行”课堂教学模式⑴课堂教学“六环节”程序：教师：合作设计一一目标呈现一一创设情景一一诱导创造一一巡视指导一一作业评价学生：明确目标一一自主探究活动一一合作学习一一尝试练习一一反馈展示交流⑵基本策略：①设计合作活动，促进目标转化。缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。 ①引导自主创造。采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧,组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。这对学困生转化尤为重要。还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的数学学习有进步，就算达到了目标。2•“五环节”教学模式⑴课堂教学程序：情境探索一一点拨发现一一组织交流一一反馈消化一一评价延伸⑵具体为：①情境探索：本阶段教师根据不同的教学内容，创设不同的情景，生动形象地展示数学的魅力。在数学教学中，教师结合具体的数学教学内容，利用数学知识本身的内在美，创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学学习情境，使学生如临其境，提高主动参与的积极性，深化所学知识，进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯。在此基础上，教师和学生一起共同确定学习目标。学生期望达到目标而积极进入探索，发现规律，用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决。教师则充分利用问题线索，组织学生开展数学学习活动，倾听学生的猜测、看法。②点拨发现：本阶段关注学生独立思想、自主探索、合作交流方面的状况，充分相信每个学生有探究数学知识的潜能。实验老师在研究数学教材和了解学生生活实际的基础上，给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境，提供给学生丰富的感性和理性的素材，给予学生自主探索的时间，同时逐步增强学生自主探索的自信心，针对学生的疑问、猜测、看法，把握时机提出富有探索性的指导，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。对于学生的自主学习中的失误偏颇，教师引导学生自己发现问题，自我矫正，提供多样化的学习方式。学生运 用已有的知识经验、思想方法，自己解决，发现新规律，实行知识的再构建，在自主学习中探索出有价值的东西，从而获得真切的体验，内化知识，形成能力，促进思维的个性化发展，养成良好的习惯。①组织交流：在此阶段中，教师根据班级学生性别、个性、特长、学习能力等因素，先把学生进行分级，然后按照异质分成若干合作学习小组。学生搭配应力求科学合理，以便提高合作学习的效率。然后教师针对教材的关键处，学生的疑难点，确定讨论交流内容、方式，组织学生讨论，让每个学生都积极参与广泛的信息交流。学生发表不同意见，从正、反两方面深化对新的数学知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，有效诱发学生群体的智慧潜力。这种小组成员的互相影响启发，给学生提供了更多的机会来构建知识，深化了对知识的理解。同时培养了学生对集体的责任感和合作技能。在此过程中，教师不断关注学生的讨论，调节学生情绪，浅处深之，难处易之，遇挫之处激之，钻牛角尖时活之，促进学生思维的发展，将书本知识转为能力。在本阶段教学中，要使学生在学习讨论、交流碰撞中发展能力学会创新，教师必须找准教学内容、教学时机、教学组织的切入点，为学生搭建能够创新的教学平台。除了在教材中我们要积极发现可以让学生能创新的材料以外，还要适时适度开发生活中能够利用的数学素材，把生活中的数学问题引入课堂。②检测消化：在此阶段中，学生经过系统的有一定量训练的基础上，教师设计各种不同层次数学练习来了解学生对数学知识掌握的情况，及时检查教学效果，找出学生存在的问题和原因，反馈新知的掌握情况，以变式练习加深理解新知，了解新知的掌握程度；以综合练习发展新知、培养能力，反馈知识的应用情况。即时纠正，当堂消化，提高学生应用知识，解决问题的能力。在此阶段，教师注意学生的个别差异，练习分层，变换练习形式，提高学生的兴趣，鼓励学生讨论交流，鼓励求异思维，一题多解，让学生体验生活中处处有数学。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师只作巡视指点或参与讨论。③评价延伸：通过一节课的数学学习和探究，教师让学生根据学习目标要求进行总结，让学生说出自己的学习表现与学习收获体验，使学生向课外实践延伸。在此过程中，教师必须注重评价，关注过程，关注再现，随时参照教学目标根据反馈信息对学生掌握新知情况进行客观评价，同时运用合理的措施（如调整教学 计划等）予以补救或提高。学生则在总结中认识自我，建立信心，在知识能力延伸中体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心，从而向新的目标奋进。此教学基本策略：第一、以学习者为中心，以充分调动学生学习的积极性为前提，坚持以弘扬学生主体性精神为前提，充分相信学生、尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价。第二、以问题为主线，以教给学生数学学习方法为重点,以自主探索为主要特征，以促进学生智能提高为核心，以培养学生自主学习数学能力和创新能力为归宿，以学生素质提高和良好的品质形成为目标，努力构建自主化、活动化的课堂教学，让课堂充满疑问，充满生机，充满活力，更是充满成功的喜悦，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习数学，主动地发展。3•“导学案探究”学习模式⑴课堂教学程序：导学案自主学习一一小组互查一一大组讨论一一展示成果。⑵基本策略：①指导自学，以学定教：教师根据教材的情况，根据聋生的特点，交给学生自学的方法，让学生根据学案的要求进行重点自学，这样由面面俱到变为将重点内容进行“精讲”，增强指导、点拨的针对性、实效性。学生已经掌握的知识，课堂中不在组织教学，对有价值的问题，组织讨论，对自学和在小组合作中解决不了的问题，作为教学的重点进行解决。②以案导学，小组合作：改变了学生的学习方式，合作学习中，促进了学困生的提高。导学案完成后，通过互查或学案展示交流，共同受益，疑难问题暴露无遗，这样，学生的学习由孤军奋战变成团队合作，有利于提髙学习效益。③学习前移，当堂巩固：课前安排预习，先学后教，学生的疑难问题课堂全部解决，解决了课后复习的困难，减少了问题的积累，实现了“堂堂清”，练习和作业设置在导学案中，改变了传统的学习方式，学生学的主动、轻松、愉快。本学习模式的关键是：一，教师要编写出一份高质量的“导学案”。教师要根据课标要求，学生的知识水平和能力，深入细致分析教材内容，合理处理教材,设 计学案，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐步加深，做到循序渐进，达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。二，由于我们的教育对象是残疾学生，因此他们的学习能力不如普通的学生，所以教师在使用导学案之前，一定要交给学生运用导学案进行学习的方法，方法的指导可以从基础开始，教师根据教材特点利用课堂教学中对相似的内容进行学法指导，然后让学生依葫芦画瓢使用学案学习类似内容，在训练一段时间后逐步放手，最后让学生不在教师指导下自己运用导学案进行学习。三、通过实验，获得经验：1•真正的学习是自主学习，教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。自主学习是在掌握一定只是的基础上学生独立思考探索较高层次的学习活动，是为学生构建一种开拓的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，把学生从被动的接受中解放出来，它尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。1.自主是合作的基础，合作是自主的形式和途径，培养探究能力和精神是自主学习的目的。其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼的发展，在发展中积极主动的参与，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。3•有效教学绕不开三条规律（余文森）。规律一：先学后教，以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出的问题进行教学。规律二：先教后学，以教导学。当学生不具备独立阅读和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教会学生学会阅读和思考方面上。（这一点在面对残疾学生时尤为重要）规律三：温故而知新，学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。4•评价在自主学习中非常重要。老师要注意采用激励性语言，因为好孩子是夸出来的，当然也要对孩子的不足和偏差给予适当点评，让孩子自信但不骄傲，更好的进步。但也要重视学生的评价。评价要客观，看学生的进步，要看原有水平的提高，不能一刀切。总之，不求人人能成功，但求人人进步。 四、存在的问题：聋生的差异性是比较大的，自主学习对于学生的学习能力有一个比较高的要求，学法指导是关键，但一些学习能力比较弱的学生，如何设计适合他们的自主学习方法，使其能更好的参与学习过程而不成为看客，这是下一阶段所需思考的问题。参考文献：《聋校数学实验课程标准》《特殊教育导论》刘全礼教育科学岀版社《新课程屮教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社