让数学走向生活

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1、让数学走向生活数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。学生只有学会了数学知识，会解决与之有关的实际问题,达成知识学习和知识应用的衔接，感受到数学的趣味和作用，才是学习数学的真谛。新课程标准明确指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学要求上增加了：“使学生感受数学与现实生活的联系。”不仅要求选材必须密切联系学生的实际，而且要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”这就要求数学教师必须结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，

2、让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。那么，在教学过程中，如何创设良好的学习环境，让生活问题顺利地走进数学课堂，让课堂知识巧妙地融入社会生活呢？我认为可以从以下几点来处理：一、引用生活实例，创设问题情境，导入新课。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学习的兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、

3、形象化。在多年的数学教学中，我积累了很多的实例，不时地在课堂上“逗逗”学生，效果甚好。如在教学“百分数”时,我是这样问的：大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着的“脂肪3.3%、蛋白质2.9%”……这些3.3%、2.9%等是什么意思？在引出单位“1”的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖“大圣”童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢？在教学“平均数”时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出“平均数”。在教学“按比例分配”时,我讲道，美术老师画一

4、幅巨幅油画，4种颜料共用16盒，用的红、蓝、黄、白颜色比为5：6：3：2,4种颜料各用了几瓶？在教学“分数的初步认识”时，很多老师都用过的击掌、竖手指等表示平均分的个数，当无法用掌声和手指表示时，自然地引出了分数。即使让老师们头疼的“加减混合计算式题”，也可通过“公共汽车上的上、下客”现象来导入。只要我们做有心人，不难发现小学数学中的每一个题型，都可以在生活中找到它的原型。这些导入环节的设计，效果一定会很好，打破了死沉的课堂气氛,使学生积极地参与到学习中来，变被动学习为主动求知，提高了课堂效率。二、结合生活实际，合理组织教材，理解新

5、知。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室,把生活中的鲜活的题材引入学习数学的大课堂。然而，现行教材虽然经过大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底，比如：加工零件、修路等方面的更新明显还不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。比如在教学“连减应用题”时，要求学生掌握两种方法解答。教学中我认真地钻研了教材，明

6、白了教材要让学生掌握的知识点,然后把教材放到一边，设计了学生熟悉的生活的情境,以理解不同的解题方法。第一种解法设情境为：我们班王悦同学有50元钱，买了一件衬衫用了15元，这时她还有多少元？接着王悦又买了30元的鞋子，她现在还有多少元钱？学生很快帮王悦算出：50-15=35（元）35-30二5（元）从而明白了第一种解法是用连减。情境二：王悦到商店买衬衫用了15元，买鞋子用了30元，一共用了多少元？她给售货员50元，应找回多少元？学生再次帮王悦算帐：15+30二45（元）50-45二5（元）学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分

7、数的和，再用总数减去两部分之和。又如，我校的一位老师上“分数的初步认识”教研课时，她在让学生弄懂、弄透1/2的意义、读写法等知识后，没有按教材的步骤往下依次讲1/3、1/5、1/10等，而是让学生在折1/2的基础上自己再折一个新的分数，涂上颜色，标上分数,说出理由，这样几次对折，1/4、1/8、1/16、1/32、2/8……一系列分数学生自己就学懂了，对于1/3、1/5、1/10也就不言而喻了。在教学“8的组成”时，我根据低年级儿童的特点，设计了这样一个游戏，让学生用8只乒乓球往篮子里投掷，反复投掷,把每次投掷篮内外的球数记录下来，

8、使学生从游戏中感受到8的组成，而不是通过死记硬背来掌握新知。一次外出学习，听一位老师上“列方程解应用题”这一节课，教者是这样安排的，他围绕一个“今天我当家”这样一个小主题,根据当家必须买菜、做飯、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何