小学生朗读能力培养方法初探

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1、小学生朗读能力培养方法初探小学生朗读能力培养方法初探朗读，是语文课堂教学中最常见的一种基本训练方式，是提高小学生语言表达能力的主要途径，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：各个学段的语文教学都要重视朗读。下面分三个方面进行陈述。一、目前，小学语文教学中学生朗读存在的主要问题结合平时教学实践，笔者认为，目前小学语文教学中的朗读存在以下三个方I问题：1、教师不重视范读的引领示范作用，造成学生肓目随意读书。在现实教学中，因为年龄特点，低年级学生唱读、拖音现象比较严重，中、高年纪虽然课文读得流畅，但语调缺乏抑扬顿

2、挫，没有和谐的节奏，语速太快。2、朗读的指导性不强，方法死板。通常表现为学完一段课文后，老师最常说的一句话就是“请同学们有感情地读读这部分”。学生读完，老师又告诉学生把某个字读重些，把某个词读轻些，把某个句子读快些或读慢些。这种教学方法，学生虽然在朗读时把握住了轻重缓急，但忽略了朗读要表情达义的内涵，导致学生一味的匝视语言形式,而削弱了对内容的感悟，一会儿重，一会儿轻，一会儿快，一会儿慢，极不协调，听起来十分别扭。3、学生朗读的目的性不明确。表现为齐读完了分组读，男生读完女生读，整个课堂虽然书声朗朗，热闹非凡

3、，但读前没有耍求，读中没有指导，读后也没有及时评价，学生只是在老师耍求下为读而读,有口无心，收效不大。二、针对存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面培养学生的朗读能力1、教师要注重范读的作用。要让学生有效朗读，老师必须按照中小学生《语文课程标准》的耍求，首先注重范读环节，真正发挥引领示范的作用。教师在范读中应做到：普通话标准，语速适当，有张有弛，有节奏感。有了好的范读，不仅给学生提供了模仿的样板，也有利于帮助学生理解课文内容。2、有目的地指导学生朗读。据笔者观察，学生在朗读中总是存在一种急切心情，希望一拿到课

4、文就念得通顺、流畅，正是因为这种急于求成的心理，使他们在朗读过程中容易出现加字、漏字或者读不通顺的现象。针对这•现象，教师首先应让学生懂得，读好…篇文章要读得准确、流畅，可先采取小声自由读，在熟悉课文整体内容后,再进行有感情、有理解地去读。同吋还要提醒学牛，要读的文章是接近生活的自然语言，不要拿腔拿调，而应自然亲切。这一问题，老师从一年级就应该引起注意。3、运用合理而形式多样的朗读方法，并给予积极的评价。朗读的形式除了常见的范读和齐读外，还有引读、个别读、分角色读、男女生赛读等形式。这些不同形式的朗读可以充分

5、调动学生的朗读积极性，帮助学牛将真情实感融入课文的情景Z中，达到充分理解课文内容的目的。在教学实践中，笔者发现，抒情写景的文章宜用齐读，说明性较强的文章宜用范读，故事性的文章宜用分角色读。另外，男女生赛读，小组间赛读，可以激发学生读书的热情。通过学生Z间的赛读，可以让学生产生恰当的自我评价或客观的相互评价，发现不足,并乐于改正，不断提高。对于出现的好现象，教师应当以全面的综合评价激励学牛，让学牛充分体验到读书的乐趣。三、在朗读教学研究中，经过笔者的实践，认为朗读能力的培养应在四个方面多加注意1、要在理解课文的

6、基础上进行朗读。朗读训练是…个循序渐进的过程。理解重点词语是理解全文的基础，是培养学生朗读能力最基木、最重要的途径。在教学《第八次》这一课时，当布鲁斯打了败仗，垂头丧气的时候,有这样一句话：他儿乎失去了信心。我让学生把“儿乎”去掉，比较两句有什么不同。同学们从“儿乎”这个词语中体会到布鲁斯还没有完全失去信心,当学生理解了这个词语的意思,就明白了整句的意思，再读起来，替布鲁斯担心的心情便自然地融于朗读中了。其次要动脑筋分析句子。特别是遇到长句、难理解的段落时，分析句子就更重要了。对于长句，教师要教会学生分析旬子

7、的结构和在文中表达的意思，明口作者这样写的意图。对于难理解的段落，更要让学生学会逐句理解，体会内涵。一旦学生吃透了文中的重点句段,明白了句与句、段与段之间的关系，真正理解了课文内容，读起來自然就流畅了，真情实感自然就从语调中流露了出來，有感情地朗读水到渠成。2、读中有感，读中有悟。读书要做到“三到”，即眼到、口到、心到。小学生有意注意持续时间短，一遍乂i遍地朗读课文会让学生感到疲乏，收效不大，但如果教师制定有效的目标，学生根据目标读书学习，则可以有效地加强学生的口我约束能力。在教《卧薪尝胆》这篇课文时，我首先

8、提出初读要求：吴国失败，越国胜利的原因是什么？让学生带着问题去读，这样学生在寻找答案的同时，也理解了课文，做到了眼到、口到和心到。3、指导学生学会在读中质疑。当学生读完一篇课文后，鼓励学生多提问题，让全体学生参与到发现问题、解决问题的过程中来，积极讨论交流，培养他们的探究能力和合作意识，相互学习，一起读书，在合作交流中培养朗读能力。可能有些问题一时不能解决，但通过学牛的朗读、质疑、解疑、讨论，在熟读