巨人的花园教案设计

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1、设计理念：比较阅读，可以帮助学生更快更好地获取、整理、内化信息，培养学生分析、概括等重要的思维能力。本课设计根据文本特点，引导学生比较阅读，从“内容、语言、文体特点”三个维度选取了三个“比较点”，带领学生进入童话世界，建构童话意义，缩短了进入文本的距离，为学生的阅读提效、增质。学习目标：1.读通课文，会认“溢”等8个生字；会写“溢、允”等12个生字；会联系课文语境大致理解“训斥、斥责”等词意。2.有感情地朗读课文，想象画面；深入比读，领会故事内涵，懂得快乐耍与大家分享。3.品味语言，感受故事独特的表达方式，领

2、会童话的特点，激发学生读童话的兴趣。教学重点、难点：引导学生多次比读，读懂故事，积累语言，领会童话故事独特的表达方式。流程设计：一、初读课文，整体感知1.揭题《巨人的花园》，见过巨人吗？想象一下巨人高大的形象。怎么想都可以，读童话，就要我们充分发挥自己的想象。（引导学生想象巨人之“巨”）今天，就让我们到神奇的巨人的花园里去看看。2.自读课文，争取在最短的时间里把课文读正确、读流利。3.反馈：（1）认读字词：溢允喧添训酷颊拆（重点读准两个翘舌音）（2）选择难写字抄写。重点写好（覆牌添辣）4.指名分段读课文。（设

3、计意图：生字教学要根据《课标》要求，认写分离，化解难点，突出重点）二、多次比读，深入文本（一）第一次比读一一花园景色的变化读课文，找出描写花园景色的四字词语，指名板书：鲜花盛开狂风大作绿树成阴雪花飞舞鲜果飘香冰雪覆盖白雪一片寒风刺骨草翠花开鲜花凋谢绽出绿芽树叶飘落1.读词，边读边想象画面边体验。2.把这些词语分成两类。1.在这些词语的帮助下，说说故事的大概内容。可以这样说：当（）时，花园里（）。2.简单概括-全文的主耍内容。（设计意图：比较阅读，有助于帮助学生提炼、整合信息。此处通过对花园中景色变化的比读，感

4、受童话故事的神奇。并以词为凭借进行概括故事内容的链接式训练，丰富了此细节的设计内涵和功效。此处比读，着眼对故事内容的梳理。）（二）第二次比读一一巨人前后的表现太神奇了！同样一个花园，为什么会不断地发生变化呢？研允园主人前后的表现有什么不同。1.研读重点语段，体会巨人的任性、冷酷。（1）有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（2）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。（3）“喂！你赶快滚出去！

5、”巨人大声叱责。引导学生读好巨人的语言，体会巨人的心情。预设引导语：说得那么响，语气那么严厉，孩子们肯定吓坏了！你为什么要那么凶地责备孩子们？（引导学生揣摩巨人的心理）像刚才咱们这样用严厉的语气说话、责备、吆喝别人，就叫做“训斥、斥责巨人就是这样，一而再，再而三地训斥、斥责孩子，可真任性、冷酷。（4）赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。可是后来，巨人的态度却发生了很大的变化。2.研读重点语段，体会巨人的诚意悔过。（1）“噢！是这么回事呀！”是怎么回事呢？读出巨人的恍然人悟。

6、（2）他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”朗读，体会巨人的真诚悔过。（设计意图：此处比读，重在品味语言，抓住描写巨人言行的语句，比读巨人前后态度的变化，旨在帮助学生在头脑中逐渐建构巨人的形象。进一步感受童话的生动有趣。）1.是什么让巨人有了这么大的变化？（1）研读描写小男孩的语句。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。怎样看叫“凝视”？同学们，小男孩不说话，就是这么凝视着，用他那

7、会说话的眼睛凝视着，他嘴上虽然没说什么，但他的眼睛分明在告诉巨人什么？（你为什么这么冷酷？难道你不怕永远孤独和寂寞吗？我们难道真的这么讨厌吗？为什么不试着接纳我们、喜欢我们呢？我们会给你带来友情和快乐的呀！打开花园吧！春天就在您的身边。）巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神中看到了什么？（友善、纯真、真诚、尊重、勇敢、热情……）（设计意图：此处补白，是以学生的想象应和童话幻想的特点。同时，在补白过程中,引导学生走进主人公的内心世界，走进故事的内核。）（2）引读下文：在小男孩的提醒

8、下，巨人终于明白了一一回读上面的语段：“噢！是这么回事呀！”他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你！”（3）再引读最后两段课文。（三）第三次比读一一原文与课文比读三个细节，说说改前与改后哪个更好？1.原文呈现：“巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的