小学英语学困生转化之我见1

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1、高效课堂小学英语学困生转化之我见高效课堂的实施使一部分学生在学英语的过程中，随着学习难度的加深逐渐掉队，甚至成为学困生。我所任教的是三、五年级学生的英语，三年级学生刚启蒙，想要一下子学好很难。五年级学生优生占少数，学困生俯视皆是。每班都有近将近二分之一的学生英语基础差，没有学习兴趣。因此，如何依据新的教学理念，减少和转化学困生成为一个在教学过程中值得深思和探讨的问题。对于学困生的转化，我根据实际情况，尝试、总结出了以下方法：一、建立平等的师生关系，促使学困生走进英语课堂。教师对学生的态度是师生关系的关键，如果教师把学生看成“不是我要学，而是要我学”的“学习抵制者”，那么老

2、师会很自然的形成一种概念：对付这些“学习抵制者”最恰当的方法就是强迫和惩罚，然而在教学现实中，你越强迫，他越逆反；你越惩罚他越不想学英语，干脆就放弃算了。英语老师如能在教学过程中恰如其分的运用体态语言（手势、眼神、举手投足），在表扬和批评时讲究语言运用的艺术性，在教育教学时采用灵活多样的方法，学困生很快就会接受英语，走进你的课堂。仁恰当运用无声语言，提高课堂的有效性美国心理学家艾尔•梅拉别思做了许多试验后得出这样一个公式：信息的总效果二7%的文字+38%的音量+55%的面部表情。从这个公式来看，属于非语言的面部表情与语言的表达平分秋色。因此，恰当的运用体态语言能收到“此时

3、无声胜有声”的效果。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的氛围，使学生的智慧与潜力得以充分的发挥，从而激发学生的求知欲。作为语言教师的老师，要避免板着脸、瞪着眼、动不动便训斥一番的做法，而应通过眼神、手势、身体语言去传播知识和交流情感，让英语教学在愉快、轻松的环境中进行，使学生学而不厌、学而不累。2、注重情感沟通，消除师生隔阂聊天，通常被人们认为是茶余饭后的闲谈，及时多和学生聊聊天有助于拉近师生之间的距离。学生时时刻刻都在用自己的眼神和心灵观察和思考着教师，他们中的不少人，尤其是那些“学困生”对教师常常抱着一种“敬而远之”、“怕而远之”的复杂心态。每当自己

4、学习上遇到困难时，往往是想法而无法，想问老师又不敢问。如果教师能放下“师道尊严”的架子，把他们当做朋友，主动在课余时间，通过聊天的方式多接触他们，就会在交谈中很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题，往往许多“教然后知困”就会“得来全不费工夫”。在聊天的过程中，教师需给予学生心理上的疏通和学习方法上的指导。二、充分利用高效课堂分组学习，帮助学困生树立学习英语的自信心。高效课堂的合作学习环境不仅强调师生情感融洽、平等合作，而且强调学生与学生之间的互助与协作。学生之间互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以培养优生的能力和

5、责任感，同时还可以减轻老师的负担。我所采用的分组是将一个班的学生分成几个异质组，即每组都含有优等生、中等生、学困生等不同素质的学生。然后每组选出两个优等生做辅导组长，协助本组学生预习、作业、复习。从作业完成的情况、课堂回答问题的能力和积极性、测试成绩等方面进行各组比赛，在比赛的同时，又强调组与组之间的互助协作，最终达到共同提高的目的。在平时的作业中，我要求优等生在完成自己作业的基础上，还要督促和帮助本组学困生完成他们的作业，对于学困生实在无法理解的疑难问题，优等生要给他们开“小灶”，从理解入手，帮助他们逐步消化进而巩固。已经完成作业的小组也要派人去帮助还未完成作业的小组，

6、从而使全班的作业完成达到最好的程度。例如：学困生大多朗读有困难，为了帮助他们及时纠正错音，消除朗读困难，我觉得为学困生创造良好的朗读环境非常有必要。于是我把学生分成四人小组，男女生同桌。学困生的同桌安排一位语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的互读时间，他们的效率才能达到最高。就是朗读能力一般的学生，同桌互帮提意见，时间长了，学习兴趣慢慢就提高了。三、合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展。学习评价的目的是促进学生进步，激励学生学习，发现学生在学习中存在的困难，及时调整教学过程；帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足，使学生养成正确的学习习惯，形成

7、对学习的正确态度、情感和价值观；帮助学生认识自我，树立信心。因此，对学困生的评价不仅要有激励性评价，还要注意评价的方式。加德纳博士的多元智能理论告诉我们:每一个人的身上都有八种不同的智能，人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。因此老师要公正的对待每一位学生，无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，稍有不慎就会伤到孩子的自尊心。特别那些是差生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性结果的评价，对不同层次的学生要给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。比如：对于某个问