自能改文课题组总结

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1、只要行动，就有收获一一“自能改文”课题组小结王建祁一、课题组活动概况课题组6位老师，既有勇于创新、在教学中展露锋芒的青年教师，又有经验丰富、教风稳健的老教师，这样的条件为我们的课题活动创造了有利的条件。课题组期初制订计划交给刘主任，得到支持。接下来，我利用两节课的时间把计划发到每个人的手中，向每个人讲解课题组的活动目的和研究的重点。特别是和老师探讨“自能改文”的教学模式。计划得到课题组老师的认可，这是有效活动的前提。课题进程当中，组内老师都能随时进行研究与探讨，互相听取意见，确定自己研究的方向。四月中下旬，课题组老师在初步研究的基础上，共上了5节研究

2、课。其中有两节口语交际（习作指导）课、两节习作评改课、一节缩写练习课。课后，课题组老师进行了一次评课活动，但由于一些原因，人员没有凑齐（高年级的两位老师没有参加，我单独听取了他们的意见），只有四位老师互相沟通了，这是一点遗憾。二、研究课情况两位低年级的老师上的是习作指导课。郝玮欣老师的课教会学牛观察时既要看到事物的全貌，又要注意到事物的细微区别和本质特征。同时指导学生要全面、细致地观察某一事物就不可能一览无余，不管是由而到点或是由点到而都要有一个顺序，逐步地、一处一处地、一样一样地观察。值得一提的是结尾处的给这组连环画起个题目，老师引导学生从习作的中

3、心出发去起题目，这样做为学生以后的作文奠定基础，让学生明白，作文中的语言和材料都是为中心服务的。张丽老师的课以教材为本，依据生活，在字词句的教学基础上，扩大积累，结合学生生活实际，进行适量的说写训练，把对字词句的理解和巩固，置于以句子为基础的语言环境Z屮，在训练屮，教师有意识地突出段的感念。中年级的王建祁和王春红老师上的是习作评改课。两节课都能从学生实际出发，在批改病文的时候，引导学生运用修改符号，从基木的字词开始大胆修改，重视学生的水平差异，对于一般的学生哪怕只能修改一个词，一个句子都给予赞赏，而对于好学生能够指出句子顺序颠倒了，描写不够详细，并能

4、合理地补充自己认为还需要补充的内容，这一点，对于中年级的学生来说已经非常不容易了。但两节课指导学生怎样从文章的中心岀发，表达自己的真情实感，这一点还稍有欠缺。高年级李老师上的是“缩写”，能够准确、简练地表达自己的想法，使语句不啰嗦，这一点在学生实际习作中也尤为重要。李老师从课文入手，交给学生方法。但我觉得如果能从学生习作入手，去修改语言啰嗦的作文，就更加有针对性To从这儿节研究课看，每一位老师都能精心准备课堂教学，每一节课都能体现出教师真正是用心琢磨了的，所以，我觉得只要行动，就一定会有收获的。三、对课题的一些思考1、在评改的过程中，老师能够通过集体

5、评改一篇而提示全班习作中的问题，学牛也能够在评改中获得更多的写作知识，在欣赏中互相取长补短。但在评改的时候，仍然要遵循写前指导的思路，评改指导的重点应该和写前指导相一致。2、给予不同的学生不同的指导每个学生的智力水平和领悟能力都是不同的，有的学生老师稍一点拨就能写出很好的文章，而有的学生词汇量少、语言贫乏、生活经历少，再加上不善于观察很难写出精彩的文章，所以更需要老师应该重视这一部分学牛，怎样使他们在习作课上也有提高与收获。3、作文评改一次突破一个点刚开始习作的时候，学生肯定会出现很多问题：错别字太多、句子颠倒、句子平白无味、内容空乏等等，除了精心设

6、计教学思路的同时更要克服急躁的情绪，每次作文评改的时候抓住木次作文中的主要问题，有针对性的进行评改和指导，每次不能面面俱到，这样，学生会食不知味。4、随时捕捉学生情感也许是是太注重环节的缘故，老师经常会把与学生的情感交流忽视了，没有捕捉到孩子们在评改、发言中的很多问题，评改过程多了一些程式化，少了点儿灵动性。5、今后的课题活动加强集体的研究。本学期课题活动大都是以年级组为单位，小范围的进行的。在备课时我都与每一个授课老师在沟通，讲过课之后，我也能及吋和他们联系，进行研究课得失的探讨。在这当中，感觉到自己真是收获很多，因为每个老师都有自己的特点，都有值

7、得我学习的地方。但是没有一个集体说评、反馈的过程，总觉得述不能更大限度地发挥课题组的潜能，在这一点，下学期一定要加强。