职业学校学生多动行为转化研究

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1、职业学校学生多动行为转化个案研究摘耍：有研究表明职业学校学生的心理健康水平低于全国常模⑴。多动行为的心理问题是干扰课堂正常教学秩序的常见心理问题。本文通过转化李同学的成功案例，探讨职业学校心理健康教师、班主任如何在教育过程中加強对有多动行为学生的转化，更加深刻地体会在职业学校教育中心理健康教育的内涵及其重要作用。关键词：多动行为职校生辅导建议在教学工作屮，职业学校教师经常会遇到这样棘手的问题：因为个别职校生违反课堂纪、不认真听讲，而导致整班的教学无法顺利进行。从教师的角度来看是个别学生的故意捣乱，而从学生的角度考虑，学生的违纪常常会暴露

2、他们的一些心理问题，如不及时给予帮助，会进一步加深心理问题的程度，甚至会诱发其他的一系列心理问题。所以在教育工作中注意发现学生的问题行为，探索其深沉次心理问题，及时帮助，使其转变是教育工作的一项重要任务。木文通过成功转化有多动行为的李同学的亲身经历，更加深刻地体会在职业学校教育屮心理健康教育的内涵及其重要作用。一、案例介绍李同学，男，职业学校五年制高职二年级学生。其父亲是出租车司机，小学学历，工作忙，对小孩要求高；母亲是家政服务员，性格软弱。据了解，李同学的智力水平中等，其父以打逼其学习，成绩一有下滑就棍棒相加，在小学中低年级时学习成绩

3、在班级中上游波动，升入初一成绩开始快速下滑，初二笫一学期后除体育成绩及格外其他科忖考试均不及格，屮考后以较低的成绩进入当地职业学校五年高职班学习。该学生在小学时就比其他儿童明显表现出多动行为。随着年龄的增加，多动行为并没有减少，进入初中、高中后经常因为多动行为受到任课老师和班主任的批评。该生高职二年级时，表现有多动行为，上课时不能约朿自己行为，常晃动桌凳，故意干扰其他同学上课，注意力不能集中，东张西望，在老师喑示或批评后有一定效果，但不能长时间坚持；课余活动屮与其他同学不合群，好搞“恶作剧”，如帮其他同学起绰号、故意用身体碰撞其他同学，

4、把同学的课本藏起来等,其他同学急的团团转转时，自己却满不在乎。向其家长了解情况，家长说：在家里表现为任性，易冲动，遇到想做的事情如果父母不能满足，便人喊人叫，甚至摔东西，精力特别充沛，对侦探类、武侠的屯视剧感兴趣，可以连续看上几个小时，做自己感兴趣的事物很专心，学得也比较快，但做作业时常边玩边做。据其母亲说，父亲的对其教育简单粗暴，看到孩子不爱学习，好动，不听话时，烦了急了就是打骂，从不与其讲道理；母亲舍不得管孩子，对其有求必应。二、案例分析从上述案例可以看出，该生具有明显的多动行为表现，如上课时注意力不能长时间集中，与同年人比有明显差

5、别；课中、课余经常搞“恶作剧”，易冲动，精力过剩等。但其行为在以下几方面又与多动症有明显区别：第一，当该生在课堂上因违反课堂纪律受到老师的批评或暗示时能收敛一-段时间，而多动症患者很难做到这i点，他们一般是“无法无天”的，根木不受别人限制和规劝。第二，该生对自己感兴趣的事情能够坚持较长时间，表明注意力没有明显障碍，只是由于多动行为而影响了注意效果；而多动症患者的有意注意和无意注意都存在明显缺陷，不能持续地将一项活动进行到底，注意的坚持力和有意性都很差。第三，据其家长反映，该生对其感兴趣的事物有较强的学习能力，学得很快,学习上没有明显障碍

6、，而多动症患者除了注意力障碍外，往往还伴有其他学习上的障碍。根据以上分析，该生属于一般性多动行为，而不是多动症，一般多动行为与多动综合症是有着木质区别的，一般的多动行为是可以随着年龄的增加和教育的影响而改变的，但多动症则必须接受药物和心理治疗方能转好。三、转化措施据此，向李同学的班主任老师和家长提出以下辅导建议。首先，班主任和家长应对该生给予更多关心、体谅，不能因其多动行为而感到厌倦、心烦，不能简单教育，易造成学生的自卑心理和精神压力。其次，要培养其良好行为习惯，耐心矫正多动行为，侨正时应坚持正面引导和鼓励，并积极强化。针对该生还能接受

7、任课老师暗示的特点，课堂教学屮应有意识地利用暗示等手段，及时提醒该生遵守课堂纪律，逐步帮助其养成上课专心听讲的良好学习习惯。再次，家庭、学校要经常沟通，对其教育要求要保持一致。父亲需改变急躁、简单而粗眾的教育方式，不随意打骂孩子，要多看孩子的优点；母亲则应该改变对孩子过分娇惯、溺爱的弱点，要做到爱与要求相结合。只要父母教育方式正确,与学校教育保持一致，在家庭和学校、在家长和老师的共同努力下，该生的多动行为是可以改善的。本人也对这位学生投入积极的关注和行动，开始有计划的对李同学进行心理上和学习上的指导和帮助。主要采取了一下几条具体措施：1

8、.把他座位从教室的角落里调到了一个显目的位置，把他置在老师和全班同学的视力重点中，让他知道老师和同学时刻都在关注和关心他，大家并没有无视他的存在。委任他为数学课代表，协助管理数学课的课堂秩序，在课堂上不是的