课题研究式校本教研

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1、校本研训模式一一课题研究随着课程改革的不断深入，城乡反差口益明显，农村小学面临的问题越来越突出。要解决这些问题，必须求真务实，寻求科学有效的策略。近阶段，我们从农村的实际出发，把“校本研训”作为解决农村课程改革中诸多问题的首选策略之一，对其进行了深入地研究、探索和实践，根据我们对“校本”意思的新的诠释，初步建构了我校的“校本研训”的模式一一课题研究。一、教师发展出现“高原现象”。新课程的推进，在一定程度上较好地促进了教师和学校的发展，一部分教师和学校抓住机遇，甚至成为了教科研的排头兵，教学与科研比翼齐飞，能力和素养长进喜人。教师向学者型发展,学校向学习型进军，发展态势良好。但是，教师的发展并非

2、直线式上升。在许多学校，我们都看到了相同的现象一一部分教师出现了高原现象：教育教学工作很难再发展，工作热情下降，学习动力减弱，创造激情消失，进取精神退却。他们在原有的基础上踏步，充其量是缓慢地爬上儿步,却难以达到预期的目标，有时还出现暂时的后退。教师缺乏进取精神，职业效能感下降，教学策略选择单一，固步自封。原因何在？在不同层面的访谈中，我们听得最多的一句话就是：累！老师们说：除了完成常规的教学任务外，我们还得接受培训，承担科研任务，哪方面都重要，我们太累了！从制度保障上，各个学校都在努力促教研训一体化，为什么到了教师这里还是分离的呢？通过对几所学校教研训工作的了解，我校发现问题出在学校的校本研

3、训模式上，尽管大多数学校有课题作为研训项目，但是具体实施时，问题众多，主要归纳如下:1、弱化了引领校本研训中心课题的作用，今天研训这个，明天研训那个，研训工作缺少主心骨，如同小猴子下山。忽忽一年过去，教师没有多大收获，造成心理上负担。2、引领校本研训的课题缺少连贯性，去年研训这个，今年研训那个，去年和今年缺乏内在的承接性。去年研训的成绩不能有效地为教育教学服务，今年还要研训付出心血，间接打击了教师参与的积极性，让教师产生心理上的挫折感，造成了参与行为上的敷衍二、课题研究校本研训模式能丰富教师的实践性知识体系，帮助教师形成合理的知识结构。课题研究校本研训模式是人本主义教育家杰雷特提出的，即以“学

4、校和每个教师的最优发展”为主题，根据未来社会对学校和教师发展的要求与学校和教师现有发展水平的需要，结合学校的实际和教师所从事的教育教学工作，选择与主题紧密相关的教育科研课题进行研究。课题研究培训模式，要加强学科知识与教育理论知识的综合运用，突出以课题研究为载体，丰富教师知识体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。这种模式加强了学科知识与教育理论知识的综合运用，促教师通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构，并进一步转化为教师的能力，加大教师发展的力度。1、教师专业发展的内部动因和实践活动是课题研究校本研训模式的基础。教师的知识

5、结构分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识与学生的成绩之间不存在正相关，条件性知识也只有在具体实践中才能发挥功效，对教师这一职业而言，重要的是实践性知识。它要求教师必须通过自我实践的反思的训练才能得到和确认，不能靠他人给予。从普通教师到优秀教师，需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律三个阶段。知识是通过学习获得的，技能的提高要靠自我的悟性与经验的积累，而经验需要以理性的目光，审视各种经验、方法与知识；需要自己设定活动目的，把握教学过程，并需要根据整体的需要去调整；需要预设教育教学并创造性地改进工作，在更高层次上拓宽知识、完善知识结构，形成自己的教学技能，才能成为

6、一个学者型、专家型的教师。因此,我们只有发挥教师的主动性，才能开发教师主体内在的能力与价值。2、课题研究校本研训模式可以充分利用现有资源产生的聚集效应。教、研、训分离就不能将两个部门的同一工作有机统一在一起，势必会造成工作中的重复乃至矛盾，当然也会给教师带来不必要的负担，让教师无所适从，容易造成人力、物力、财力的浪费。只有教、研、训结合，才能使学校的人力、物力、财力资源的综合效益得到充分发挥和利用课题研究校本研训模式能整合教学资源和教学要素的有机集合，并运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、教育内容和工作等教学诸元素的作用、联系和相互间的影

7、响，使整个教学系统保持协调一致，发挥它们的最大潜力,在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。三、“运用课题研究校本研训模式突破教师发展高原”的操作策略(-)理论研讨，让校本研训龙头课题与教学实践紧密结合1、开展课题论证，使课题研究更科学更有操作性。老师们大多很清高，也很实在的。不少老师内心认为“老师只要教好学生成绩就可以了，做课题就是写文章，是虚的假的，跟