引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文

《引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文内容摘要生活中处处有语文，智力残疾学生存在记忆力差，注意力难以集中，语言发展缓慢，思维水平低的特点，加强语文课程与智力残疾学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化。让课堂内容回归学生生活，充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养学生独立识字能力；结合课文内容，创设生活情境；密切作文与生活的联系，让课堂中所学用于学主生活，引导学生走出书本，走出课堂，走进社会，走入生活，在生活中学语文，用语文，收到好的教育效果。关键词生活语文创设生活情境智力残疾生活处处有语文，语文像生活一样广阔。不论是普通孩子，还是智力残疾的特殊孩子，如果学习语文被束缚在有限的时间空间和

2、语文教材里。学生远离社会生活实践，都是十分有害的。正因为如此，在新的一轮课程改革中，《新课标》特别强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生在语文实践中去掌握运用语文的规律，不断发展其在生活中运用语文的能力。”在《培智学校新课程设置方案》（11稿）的培智学校课程改革的目标中也指出：“加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化,社会化，实用化,综合化，多样化和个性化，使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。”从中我们可以看出，对于学生，特别是对于智力残疾学生，语文学习再也不仅仅是“读教材”，再也不只锁定在教室里。有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，

3、就能进行语文实践。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。普通学校的教师现在已积极投身新的课程改革中，正用大语文教育观、新课程的理念为学生的语文学习创设一种开放、生动、多元、动态的学习环境。虽然特殊教育的新课程的改革正在准备中，还没有在所有的特殊学校中展开，但是，作为特殊学校的一名语文教师，也应该而且必须积极地投身于课改中，用新的教育理念来指导自己的教学。智力残疾学生存在注意力难以集中、记忆力差，语言发展迟缓、思维水平低下、缺乏主动性……的特点，要想让这些学生学好语文是非常困难的。为了让他们学好语文，我们就要转变观念，充分利用好一切可以利用的语文课程资源，特别要用好生活中的语文课程资源，以学生的

4、语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习与社会生活的关系，激发他们学语文的兴趣，消除他们学语文的畏难心理，让智力残疾孩子在生活中学语文、用语文，让孩子们享受学语文的快乐，从而提高培智学校语文教学的效果。如何利用好生活这个大课堂，更好更有效地发展智力残疾学生的语文能力呢？现就结合我的教学实际，来谈几点作法：一、让课堂内容回归学生生活。(-•)、充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养智力残疾儿童的独立识字能力，汉字难学，字形为最。对于智力残疾儿童来说，要记住汉字的字形的确十分困难。因为智力残疾儿童的记忆存在两个主

5、要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。在学习新的知识时，智力残疾儿童只有在多次重复之后才能掌握且很容易遗忘。智力残疾儿童记忆的缺陷主要存在瞬时记忆和短诗记忆上，他们无法将瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆上，其原因在于他们不善于运用适当的复习策略。二是记忆的目的性差、选择功能薄弱。根据智力残疾儿童记忆的特征和缺陷，对于识字教学，要尽量贴近实际，生活化地识字。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙结合，唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。1、再现生活情境识字。苏霍姆林斯基有一句名言是这样说的：“只有当识字对儿童来说

6、变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里而充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用银子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师让几个学生将几个棉球染成了黄色、紫色、蓝色。Z后，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由口变成红、绿等颜色,这就叫“染”，大家看到这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“7”表示制成燃料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放

7、进有颜料的液体屮经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水，右上方“九”的来历，悟出了卞方“木字底”的理据。于是“染”字随着这个有趣的实验,深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。2、调动生活经验识字。每次学习生字时，我都会问：孩子们，这些字你们有没有在其他地方见到过？在哪儿见到过呢？这样引导学丰把识字、记忆生字与平时生活联系起来，