提高合作学习有效性的策略研究

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1、提高合作学习有效性的策略研究提高合作学习有效性的策略研究数学课程标准明确指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重耍方式。”笔者针对小组合作学习中出现的问题，对小组合作学习的有效性进行了研究，阐述如下：一、合理组建合作学习小组合理组建学习小组是提高合作学习有效性的前提。教师耍根据学生的实际情况合理分组，每组人数以4〜6人为宜，便于灵活地调整成配对的形式进行活动，耍明确组内成员的职责，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等,确保了每位学生主动参与小组活动。

2、分组耍求最好是:①异质分组。小组内部成员在性別、学业能力、学习品质上有差异便于学生合作交流，共同发展。小组之间耍相对平衡，便于质疑、交流和探究。②分工合作。建立小组成员的行为规则，强调个人的义务、责任。③积极互助。小组成员耍人人参与，建立信息交流和沟通的渠道，使师生在多维互动、相互激励、取长补短的学习过程屮，达到共同进步的目的。④小组奖励。将小组作为一个团体进行评价，培养学生集体荣誉感。学习小组交流的方式，可以是同位交流，两人一组，一人听，一人讲，实现最大限度的交流合作；也可以组成多人学习小组，让学生在组内共同讨论，取长

3、补短，形成共识；还可以师生共同研究交流,使问题得到圆满解决。一位教师采用的“两人制的异质分组”很有特色。即同桌两人、一男一女、一好一差、一师一生、捆绑互助。她把全班36名学生分成两组，18名小老师，18名组员，组员优秀为“黑马”，小老师优秀为“白马”，师、生均优秀为“斑马”o汇报时,18名小老师当评委，从18名组员中抽学生来汇报，回答相当精彩的，获得一次在“斑马榜”加“的机会。这种兵教兵式的捆绑教学不但把教师从繁重的教学屮解救了出来，更可喜的是一种积极向上的“比、学、赶、帮、超”的良好风气在无形中形成。学生当堂展示是对小

4、组合作学习成果的汇报。学生展示的方法是多种多样的，可以运用语言表述的方式进行展示，可以让学工运用做题方式进行展示，也可以通过书面材料、作品进行展示，还可以让学生运用肢体语言、舞蹈动作等形式进行展示。引导学生展示时要做到:落落大方，语言准确，问题挖掘有深度，方法总结有高度，营造出师生互动、生生互动的良好课堂氛围，从而起到启发认识、深化理解的效果，使学生综合能力得到提高。在学生展示的同吋，教师要起到引领、点评的作用：对小组展示出现的问题，女口：知识遗漏、解答不全、挖掘不深等进行补漏纠正；在小组展示的过程中，教师要善于敏锐地发

5、现学生在掌握知识、形成能力等方面存在的问题，为教师精讲点拨做准备。二、合理设计合作学习问题在课堂教学中不是每节课都要进行合作学习，而是要根据内容进行取舍，选择容易发现规律的学习内容，对学生有挑战性的问题，或是选择开放性的问题，让学牛进行合作探究学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于合作学习。案例：《分数应用题》的复习课：师：谁能把我们班学丰的人数告诉老师。生：男生28人，女生21人。师：你们能根据这两个条件来编•道分数应用题吗？生：学生思考，并把问题写到练习木上。师：先把你的问题在小组内交流，

6、看看还有什么不同的问题？师：哪个小组愿意和大家交流你们提出的问题？边说边请学生板演到黑板上。生：男生人数占全班人数的儿分Z儿？女生人数占全班人数的儿分Z儿？男生人数相当于女生人数的儿分之儿？女生人数相当于男生人数的儿分Z儿？男生人数比女生多儿分之儿？女生人数比男生少几分Z几?师：很好，谁愿意来解答这些问题。学生解答后，老师再引导学生思考，你能利用男生女生两个条件,和同学们解答出的这些数学问题，从中选择条件，并提出数学问题,使它成为一道完整的分数应用题。全班学生接受这个具有挑战性的问题，积极思考，对大家学生自己编的分数应用

7、题进行解答，充分利用了课堂上牛成的资源，也调动了学生学习的积极性。在这个具有挑战性的学习环境中，培养了学生主动获取知识的能力，课堂教学中我们主张以学生的发展为木，把学习的主动权还给学生。教师努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的宽松的学习环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真止理解和掌握基本的数学知识。三、教给学生合作学习的方法在课堂教学中，必须教会学生一些合作的方法，以保证高质量的合作。比如：小组合作前要向学生提出明确要求，制定学习目标，教会学生进

8、行交流吋，要条理、准确；学会倾听别人的发言，接纳不同的意见，形成民主和谐的合作氛围，使合作学习取得实效。合作学习中老师应当参与到小组的合作学习中去，真正关注一个小组的合作学习，才能发现问题，适时点拨。目的是通过小组学习和讨论，解决学生在预习中发现的问题，使学牛加深对知识的理解，培养学纶主动参与、合作交流的能力，培养学