以学生为本的信息技术教学的思考

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1、以学生为本的信息技术教学的思考新课程标准要求我们以全新的观念、态度和方法进行教育教学，努力做到“三改”，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和疏理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交

2、流与合作的能力。我以为其重点就是我们的教学应以学生为本，注重发展学生的学习能力，主体性、创造性和实践能力。长期以来，我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。这样的教学中教师扮演的是知识的传授者、灌输者的角色，不利于学生能力的培养。要培育出21世纪的创新型人才，教师应转变为学生主动学习的帮助者、促进者，转变为教学过程的组织者、指导者，成为学生学习的高级合作者。一、六给、六让，激发学生学习的主动性新课标指出：

3、信息技术课程要注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在信息技术学习中的探究、试验与创造，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。高中信息技术课程是一门立足实践的课程，因此，在教学结构的安排上要为学生探究学习创设良好的环境。我们在教学中尽量做到：给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个权力，让他们自己去选择。在探究过程中学生可能感觉到困难，最好是他在自己所参与的

4、活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了，学生就要加以探索并明白地确定问题，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式，从而达到教学的目的。比如在引入分支结构的程序设计概念时，提出求解一元二次方程根的问题让学生思考：一元二次方程ax2+bx+c=0，如果判别式b2-4ac>0时，求解两个根并输出结果，如果判别式b2-4ac<0时，那么该方程在实数范围内无解，这种在不同条件下分别完成不同操作的问题可否用顺序结构的程序设计来完成？如果不能，应如何解决此类问题？学生通过思考，

5、得出此类问题的解决应采用分支结构的程序设计方法。这样，激发了学生的学习兴趣，让他们感受到自主探究学习的乐趣。二、通过合作学习，给学生创造自主探索的空间高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与创新的能力。因此，在信息技术教学中我们可以尝试由班级教学形式转向小组教学形式或个别教学形式，或三者相结合。合作学习是指学生在小组式或团队活动中为了完成共同的任务，明确个人的责任分工的互助性学习。在小组

6、活动中积极地相互支持、配合；积极承担个人责任，有效地解决组内的冲突，对共同活动的成效进行评估。由于学生水平参差不齐，单靠教师辅导是不可能的，我们将学生分为几组，每组都有几个小能手，对于水平差的学生，他们可以展示自己才能，激发主动学习的积极性。那些水平差的同学，在小高手的指导下，会消除胆怯心理，便于双方沟通，由“厌学”转变为想学、乐学。例如，学生学习中文WORD时，根据教学内容和教学目标，我们把这部分的教学作了如下设计：首先展示学生以前的一些小报作品，然后，要求学生根据这些小报作品去分析一个字处理软件要有哪些功能？在此基础上，让学生分组合作、讨论，在字处理

7、软件WORD中去寻找相应的功能，看看哪些功能我们没想到而别人却已经想到，而哪些是我们想到了的而软件中并无此功能的。教师在此过程中，只起到了帮助学生建立学习过程的框架的作用，并根据学生的具体情况，告诉学生在课本、Word帮助文档、校园网教学资源库中的CAI教学软件上可以收集到相关的知识信息，其他的由学生自己分组合作活动，以水平高的同学带动水平一般的同学交流讨论，在交流时学生发言十分踊跃，不同程度的学生都表现出极大的热情，通过交流和评价，对收集来的蓝图讨论分析，学生把字处理的功能分为文字、图形、符号的录入，修改，排版，打印几部分。从交流的蓝图来看，学生在很多

8、方面还显幼稚，但学生的兴趣却相当浓厚，一些蓝图上的一些功能还很值得字处理程序补充