张桂莲案例论文

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1、案例小学数学《导学案》使用中存在的问题案例■…张桂莲随着新课程理念的不断深入，课堂教学改革与创新呈现出百花齐放、百家争鸣的态势。某些教师使用《导学案》开展课堂教学活动，所谓导学案指的是为达成教学目标，由教师根据教学内容研究设计、学生参与的师生互动“教学合一"的设计方案，被形彖地比喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘覽在小学数学导学案中，核心是“学习内容,，板块中设计的探究性问题。课堂上，学生通过对这些问题的探究性学习，最终完成教学任务，实现教学冃标。科学合理地设计导学案上的探究性问题，能充分激

2、发学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，提高课堂教学效益。通过对现阶段教师使用的导学案进行分析研究，笔者认为，目前，小学数学导学案设计存在四个问题。问题一：问题简单，缺乏探究价值。导学案上设计的问题，学生在课堂上要开展探究性学习活动，从某种程度上来说，问题的难易程度决定了学生探究学习过程用时的长短，也决定了教师原定的教学任务能否按时完成，在探究性学习和完成教学任务这组孑盾屮，某些教师为了顺利完成教学任务，选择了降低题冃难度，压缩学生探究学习的时间，这样以来，导学案问题设计越来越简单，缺乏探究学习的价值。【

3、案例】《小数的产生和意义》导学案(人教版小学数学四年级下册)学习内容：1、把1米平均分成10份，每份可以怎样表示？3份呢？7份呢？例：1分米二米=0.1米3分米二(―)米=()米7分米二(-)米=()米2、把1米平均分成100份，每份可以怎样表示？5份呢？8份呢？例：1分米二米=0.01米3分米=(―)米=()米7分米二(-)米=()米3、把1米平均分成1000份，每份可以怎样表示？4份呢？10份呢？例：1分米二米=0.001米3分米=(―)米=()米7分米二(-)米=()米本节课的教学口标是理解小数的

4、意义，认识小数的计数单位和相邻两个计数单位之间的进率。以上三个问题设计十分简单，学生仅凭机械性模仿，便能准确完成填空，教师的设计意图是想通过让学生用小数表示出分母是10、100、1000的数，进而理解小数的意义，由于题目比较简单，缺少明确指向小数意义的归纳性的问题设计，学生在探究活动屮，容易产生浮躁心理，不动脑筋，草草了事，既浪费了宝贵的教学时间，也使探究活动过程失去了价值。问题二：形式单一，制约思维提升。某些导学案上的问题设计内容教条，形式古板，缺少数学教学应有的变化，学生的思维受导学案的影响，被禁锢

5、在十分狭小的空间里，数学思维得不到有效发散，思维水平的提升受到制约。【案例】《正比例的应用》导学案(人教版小学数学六年级下册)学习内容：张大妈家上个月用水8吨，水费12.8元。1、李奶奶家用了10吨水，李奶奶家的水费应该是多少钱？（用学到的正比例知识解答）2、王叔叔家用了12吨水，水费应该是多少钱？（用学到的正比例知识解答）3、李大爷家用了4吨水，应付水费多少钱？（用学到的正比例知识解答）本节课教师设定的教学目标是让学生运用正比例的知识，解决生活中的问题。学牛经历上面三个题目的探究过程，能够体会到正比例

6、知识在现实生活中的重要作用，并学会用正比例知识解决问题。但是，三个题目形式雷同，内容相近,难度相当，解题思路也完全一致，这种形式单一的问题设计，把学生的思维束缚在“水费问题"上，不利于发散思维的培养，制约了学生思维水平的提升。问题三：难度过大，挫伤学习积极性。某些导学案设计的问题，一味地扩大知识范围，加大问题的难度，所设计的问题没有建立在学牛己有的知识基础上，随意拔高，课堂上学生而对这些问题，无处着手，学习的积极性严重受挫。【案例】《三角形的特性》导学案（人教版小学数学四年级下册）学习内容：1、三角形有

7、什么特征，有什么特性？2、画出三角形的高。（分别给出一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）木节教学是通过操作、观察和比较，掌握三角形的特征和特性，会在三角形内三条边上画高。在画三角形的高这道题目中，“画钝角三角形的高”已经超岀本节课的教学目标，难度偏大。探究学习过程中，基础较差的学牛会无所适从，畏难情绪增加，中等生、甚至某些学习很优秀的学生也不一定能通过画辅助线的方法画出钝角三角形的高。由于题目难度偏大，学生会产生强烈的挫败感，探究学习的积极性会受到打击。问题四：习题堆积，影响教学效果。部分教师受传统

8、教育理念尤其是应试教育思想的束缚，对导学案的“导"、“学'功能还没有充分的认识，对学生探究学习的方法缺乏深入研究，设计导学案依然停留在“编写课堂练习题"的层次上，没有上升到创设情境、引发认知冲突、激发探索欲望的高度上来，导致探究学习过程没有实质性效果。【案例】《分数与除法》导学案（人教版小学数学五年级下册）学习内容：1、填空。（1）是3个（）。（2）中有（）个。（3）千克表示1千克的（），也可以表示5千克的（）。（4）3米的是（）米。2、在