国培教育技术培训主题五

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1、5.2.1你一般都提的是那种类型的问题?真实情境：在问题化教学过程中以活动形式探究学科知识，因为框架问题中涉及的学科知识都是现实存在真实情呆,所以教学过程不仅仅限于传统的课堂，真实社会更是有效的教学课堂；团队合作：团队合作学习是问题化教学过程中最重耍的学习方式，团队之间、团队成员之间有效地分工协作，共同完成同一•个教学目标；探究学习：框架问题的探究和解决是问题化教学实施过程屮的活动目的，这些活动包括•：访问、调查、分析、思考、动手、演讲、展示等等，由此形成一个有效的探究学习形式；2）你提问的目的是什么

2、？1.改变教学方式，促进探究教学；2.集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维;3.增进师生间交流，形成课堂教学高潮；4.反馈教学信息，调控教学过程。3）学生是如何回答的？（集体回答.个别回答.只是学习好的学生回答等）•随机提问：要尽量避免，先呈现一连串问题，要求学生按规律（座位顺序、学号等）冋答的情况。提问应随机进行，使全体学生都要积极思考；4）请阅读配套光盘“主题五汀〜’‘课堂中的'十多十少'现象=谈谈你在课堂教学中有没有这些现象？你的反思：提问成绩好，理解和表达能力强，能够准确而迅速地

3、回答教师提问的学生少，提问成绩差，理解和表达能力弱，回答问题迟钝、错课率高的学生多；提问智商高、头脑灵活、思维皱捷、推理严密、富有创意、语言流畅的学生少，提问智商低、头脑刻板、思维迟钝、思路闭塞、缺乏创新、语言坎坷的学生多;提问性格外向、能说会道、善于表现的学生少，提问性格内向、寡言少语、羞于表现的学生多；提问前面的和屮间的学生多，提问后面的和边上的学生少；提问举手要求回答问题的同学多，提问不愿回答问题的同学少。我在平时的教学中，把后而学生没有顾及到，以后改正。5.2.2.1案例1中，1•教师不应该要

4、求学生自由分组分组合作学习，，学习结朿后各小组选代表进行汇报。"这时几个学困生，你望着我，我望着你，不情愿地凑在一起，显得非常尴尬和无奈。”这一句话不就说明老师的自由分组是错误的，没有照顾差牛。2.教师不应该要求学牛按照自己喜欢的季节选择学习小组。“有十几名学生选择了夏季小组，而冬季小组只有三位同学”。分组不合理,不科学。试分析上述案例2中教师在教学实施组织中使用了哪几种有效策略?1•教师先让学生H由选择喜欢称量的物品和称量工具，再把选择相同的同学组成一个学习小组，到指定的地点集屮，教师根据实际情况又

5、进行了个别的调整，每组选出一名组长，由组长组织大家讨论用什么方法称量。2•教师在组间巡视，发现称量一个曲别针质量的学习小组有困难，教师及时进行了点拨和指导，鼓励同学们要积极开动脑思考，引导学生运用所学的知识來解决问题。3•分组活动后，各小组选派代表交流称量的方法和结果，其他组员随时进行补充，教师随机加以正确的引导。5.2.2.21•我在以往的教学中先让相邻的儿个学生同学组成一个学习小组，根据实际情况又进行了个别的调整，每组选出一名组长，由组长组织大家讨论。2•我在组间巡视，发现个别学习小组有困难，及时

6、进行了点拨和指导，鼓励同学们要积极开动脑思考，引导学生运用所学的知识来解决问题。3•分组活动后，各小组选派代表交流方法和结果，其他组员随吋进行补充，我随机加以正确的引导。5.3.21.框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法？讨论这个问题感觉很痛苦，如果说清楚了当然也就舒服啦。因为面对框架问题、单元学习目标与课程标准、课程目标、内容标准，我总觉得有点牵强附会，是知其然不知其所以然，还没有把课程标准吃透，框架问题还不好消化，最近乂开展项目深化的教学应用调研和

7、指导，应用难行非常突出，偶尔竟怀疑自己数年来的努力。这里我想把问题-分为三来反思，希里得到大家的帮助。框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法肖武徳老师说“框架问题屮内容问题、单元问题、基木问题与课程标准的三维目标在层次上是相通的。”我的困惑是，其中“层次上"是指什么？框架问题与三维冃标是一回事吗？理论匕和教学应用上的矛盾必要自己反思矫正。我喜欢夏学会老师的“没有明确答案的问题”。即：内容问题围绕是单元问题提出来的，而单元问题是以基本问题为前捉而捉出的问题

8、，基本问题是具有开放性，有争议性，有广度性，有穿透性，并能够引起学生的高级思维，因为这个基木问题是没冇明确答案的问题。”框架问题设计最基木的原则就是必须符合教学目标”有一定的道理，问题是，血对口己学生的实际，教学目标到底怎么定位才妥当?同理，框架问题设计怎么定位才妥当？而不能说“框架问题设计"应该定位在“教学目标”。盼望咱们的专家对意思问题予娇正。2.所设计的问题是否能够成为各个学习活动及教学的引导性问题？肖武徳老师说：“框架问题设计最基木的原则就是必须