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1、国外高职课程管理特点及对我国的启示2003年8月第7卷第4期宁波职业技术学院学报JOURNALOFNINGBOPOLYTECHNICAug,2003Vol.7NO.4国外高职课程管理特点及对我国的启示覃兵(湖南师范大学教科院，湖南长沙410081)摘要:课程管理是关涉到我国高等职业教育发展的重要问题，通过对国外发达国家当代课程管理的比较研究，分析其特点，从中获得借鉴和启示，探求建构我国高职课程管理体系，探求实现课程管理素质化的方法与途径.关键词:高职;课程管理;特点;启示中图分类号:G719.21文献标识码
2、:A文章编号:1671—2153(2003)04—0047—04当前，高等职业教育正呈现国际化的发展趋势，各国都加强了相互联系与合作,吸收彼此成功的经验.对我国高职来说，了解和吸收国外高职的成功经验是非常必要的,尤其在课程研究领域•学习发达国家的课程管理理论有助于改进我们的课程管理工作，更好地实现课程管理高素质化.从美国，日木，英国，加拿大，德国，法国等发达国家来看，宽口径,厚基础，重应用已经成为国际高等职业教育的特色，这必将影响到各国课程管理的重心和方向，并对我国高职课程管理提供启示.，当前国外高职课程管
3、理的特点1.注重课程改革.大学课程建设是高职的主要工作z—,课程的质量对国家的经济建设和科学技术的发展有着重大的影响.因此，各国高职对课程都很重视.近些年来，随着科技革命的迅速发展，各国都在改革课程，以期适应”知识激增”的新形势.各国改革的基本方向是共同的，但各自又有着不同的特占八、、•各国在课程改革中,普遍加强了基础课程，跨学科课程和选修课程.经济的增长带来了职业变换的频繁，据统计,美国人平均每五年更换一次职业，收稿日期:2003-05-27作者简介:覃兵（1973-）,男,土家族，湖南永顺人，湖南师其终
4、生学习体系较完善,学生在大学毕业后仍可返回校园或在工作单位附设的继续教育机构修习有关课程，形成新的知识结构.各国都普遍认识到，学校不可能在短短的儿年内，将某一学科或专业的知识全部教授给学生，对学生来说，最持久，终生有用的是基础知识，加强”普通教育”是使学牛获得基础知识的重要途径.美国高等学校有通才教育的传统，其培养的人绝大多数是在某一领域，学术略有所长的通才；日本在第二次大战后学习了美国高等教育的模式，加强了通才教育，这也是日本经济得以腾飞的原因Z一;法国和西德，近年來也加强了基础课的课程;前苏联高等学校的
5、培养冃标是”专家”，但为了适应科技革命的发展，目前也提出要培养富有多种职业能力和罩兵:国外高职课程管理特点及对我国的启示时,注重动手能力的培养，课程教学与实践相结合，和尽早让学生参加科研,是当前高职课程改革的世界性趋势.重视”通才教育”的美国，近年来也提出了“合作教育”，加强高校与企业的"产学结合”,西德高校有悠久的课程与科研相结合的传统,前苏联也重视学生的动手能力的培养.确立课程选修制度，大量开设选修课.英国，日本，法国，联邦德国和美国等发达国家的高职都很重视课程选修.将学生学习的硬指标——必修课进行强制
6、性规定，并在必修课中特别注重专业基础知识课程•同时，将学生学习的软指标——选修课划定范围，这一范围十分广泛，并同样侧重于基础文化知识.学生拥有较大的择课自主权，既可以在本学科（专业）范围内选修,也可以跨学科（专业）选修.学生只有达到规定的必修课与选修课的相应学分,才能授予学生相应的毕业文凭.英国大学根据学生所学专业，在学生学习期间一般安排1年左右的时间到工商企业界从事实践活动;法国将大学的实践课程以法律的形式固定下来;日本大学的课程釆取讲课，实验，实习，课堂讨论和实地技术操作等方式，或单项进行，或几种课程形
7、式并用;联邦德国的一些高等学校在录取新生时就附加学生有无实践经验的规定,并在高等教育中多种课程方式并举.在美国为了加快适应知识更新的速度,完善学牛•的知识结构，拓宽学生的知识面和进一步加深学牛•的基础理论，以满足学生毕业后谋职的需要;为使学生在市场上具有竞争能力，大力增加选修课程，其学分占总学分的1/2到2/3.鼓励和要求学生跨专业，跨学科选课,以拓宽学生的知识面，增强适应性.如哈佛大学就对课程选修制进行了改革I,通过”强调选修课和课程内容的广泛多样性冷坚持普通教育的观念，使选修制改革进入一个新的阶段•哈佛
8、人学课以对教师在讲课川讲的观点提出不同看法，而教师对学生提出与自己不同的见解一般都是加以鼓励.学校把学生参加讨论课作为学期评分的一个重要方面，课堂上学生提不提问题，也可以看出一个学生对问题理解和研究的深度.他们主张课程设计和实习，讨论,特殊问题研究训练等，都要注重实际的原则.把研究论文，实践课程等都规定为必修课.可以看出美国高职都在加强实践性课程，强调在实践中培养学生独立解决问题的能力和独立动手的能力,并且具有灵
