改革教学管理适应课改需要

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1、改革教学管理，适应课改需要新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想像的。因此，改革学校教学管理制度自然成为本次课程改革的一项重要任务。反思现行的学校教学管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。第一，以“分”为本，盛行分数管理。分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。遗憾的是，在我们学校教育中，分数被绝对化了。分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜，成为分数的

2、奴隶。学校管理和评价盛行分数主义，结果见分不见人，重分不重人。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。　　第二，以“章”为本，形式主义泛滥。校章校制是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。每个人都必须接受规章制度的制约。但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成

3、管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。这种管理严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查（教案检查、作业批改检查最为典型），教师疲于应付，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也是做表面文章，搞形式主义。　　第三，以“权”3为本，权力至上。学校管理不能没有权力，没有权力就成为无政府了，学校就会陷入混乱状态，但是行政权力至上或权力主义，却与教育主旨和使命相背离，也与当代社会民主化进程相背离。权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没

4、有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，崇尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。学校需要权力，但这种权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人、摧残精神和摧残文化。从校长角度来说，管理学校需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。对此，苏霍姆林斯基早有精辟论述:“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”而我们的学校管理最为缺乏的恰恰就是思想，在一个没有教育思想，崇尚权力、不崇尚学术的校园里，怎么可能有真正的

5、教学研究和教学改革呢?　　可见，学校教学管理制度的改革势在必行!一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。当前，要特别强调和致力于:　　第一，建立以校为本的教学研究制度。新课程的推进是一个开放性的探索过程，学校进行教学研究必须以校为本，使其成为学校教学改革发展的永恒动力，所以要进行教学研究制度化的建设，以在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。1、科研结合，促进教学工作可持续发展。我们在教学管理工作中，坚持教育科研

6、源于教学实践、促进教学实践、坚持全员参与教育科研，以课改带科研，科研促课改。学校要求教师教科研并进，争做科研型教师，逐步形成教育教学科研一体化的模式，2、信息化教学，营造良好教学研究氛围。提倡电子备课，推动学校向无纸化办公、信息化教学方向发展。通过有效地组织群体协作式备课，调动教师们参与研究的积极性；把个体备课、个体研究与集体备课、共同研究有机地结合起来，使教师学会合作、乐于沟通，跨出学校的小圈子，走进联合教研的大舞台，在互相启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应，达到良好的教学效果。第二，建立民主科学的教学管理机制。1.建立健全管理机

7、构。学校成立课程改革实验领导小组和工作组。负责对新课程的实施进行指导、督查，实行例会制度，定期研究实验过程中的问题与对策。领导小组建立学习制度，每月领导小组成员轮流作课改专题演讲，共同学习课程理论，提高认识水平，使每位领导小组成员走在课改的前列。2.实行三级培训制度。为持续调动广大教师参与课改的积极性，提高教师队伍的思想与业务水平，学校要进一步健全培训制度。在培训形式上，力求多样化，实行集中式通识培训、校本培训、即时培训相结合，请教研、科研专家做课改专题讲座、进行授课指导；组织教师外出参观考察；组织骨干老师上示范课；开展针对一年级课改实

8、验的专题沙龙研讨活动。33.完善教师创优制度。为优化课堂教学，保证课改的顺利实施，培养一批科研型、专业型教师队伍，除对课堂教学和科研工作有要求、有指标外，还要实行教师教学基本功训练制度，提出“内强素质，外塑