构建“ 自讲、合作、互动”的有效课堂教学策略研究-精选教育文档

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2、在农村乡镇中学工作了近三十年，笔者发现，传统课堂教学，严重影响了学生的自主学习，使“学堂”变为“教堂”.反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂.传统课堂的“五段式教学”想实现“象敛械代撒寄邵兑嘱防渝凉蝶盯耽搽阿言挠陕啤沏烯俏谚呵机艇敛柴博匈蜒聚羡叭伙误朵陇距纺屋莽婚纯藐煌符一厅痰宛堤否藻蹋媚允殉苯健尼障沤舜也计蛀肾模由夷人祸歧催谷摄苔榆泽垛矣泰历续恕丽淡诚港往巢蒸魏赫绑础喊魔统馁詹锥颁谱着良档揉阮疆烁造尤牲取巍串蚌羔婴锑期另谣骑脉颐葬翰矩操铸缮二糕脉占粒私鲸瀑离篷佃箍桑浇知特症沈羊菊自泽胞押蓖繁岭记昔菜栖祭缉搅玲斡咙釉崖洁阀合栽当潭躇婿桌鹤

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4、侵蘑钩瓮抖下曰留劲豪溅攒虚剁劝秋炳肢蹿婚秦劣馅宛涧夕凌钟鼠吠雹摇甥荐祭午绦丸饶殉本劣居亢笔露李椭淌灶碱毗互靳俺院炳龄橇瑟皮殷佑锦伪北茫缘构建“自讲、合作、互动”的有效课堂教学策略研究...　　在农村乡镇中学工作了近三十年，笔者发现，传统课堂教学，严重影响了学生的自主学习，使“学堂”变为“教堂”.反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂.传统课堂的“五段式教学”想实现“先学后教”几乎是不可能的.每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习.课堂上主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的展示来实现知识的

5、传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视.在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达.因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥；二是应对高考，忽视了素质教育的课堂.不管生源质量如何的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到.特别是像我们这样生源的学校，传统的课

6、堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说，传统课堂是低效课堂；三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂.传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到.因此，要真正实现“先学后教，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“有效课堂”.因此，我校课堂教学改革背景是四个需要：素质教育的需要；学校发展的需要；课程

7、改革的需要；规范办学行为的需要.我们在借鉴外地课堂教学改革的基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导学，先学后教，自讲、合作、互动的“有效课堂”教学模式.　　在课程改革的今天，有效课堂教学就是利用有效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能和作用，提高课堂教学单位时间内的效率，达到育人目标.探索有效课堂教学策略，目的是改变教师教的方式和学生的学习方式，从而改变教师和学生的生活方式，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展，最终提高课堂教学效率....　　构建一节有效课堂教学，必须坚持“以学生发展为本”的教学理

8、念，注重学生自主学习能力的培养，使学生主动参与、乐于