初中数学教学论文 活动课探究

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1、初中数学活动课实践探索内容提要：数学活动课是一种符合新课程改革精神的创新课型。本文首先提出研究数学活动课的背景，然后阐述其含义、特点以及课型，最后进行总结关键词：数学活动课研究数学活动课对当前的新课程改革、推进素质教育、提高教育质量具有重要意义。笔者结合理论学习和教学实践，谈一些粗浅的认识。一、课题研究的缘起学校数学教育的功能主要体现在三个方面：一是文化功能——包含数学知识的获得，数学运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力的提高。二是创造功能——通过解决日常生活的实际问题，发展提炼数学模型，了解数学方法，注意数学应用的创造性数学能力，培养学生的创

2、造思维。三是育人功能——通过数学的教学，使学生形成诚实、正直、坚忍不拔、不轻率盲从的品质，尊重真理的习惯和严肃的生活态度，形成从整体把握事物，从全局考虑问题，遇到困难不断创设条件，化繁为简，化难为易，使事物朝着最优方向发展的优秀品质。然而以考试为中心的应试教育束缚了学校教育功能的发挥。应试教育以考试成绩作为评价学生、教师和学校教育的标准，学校向教师要分数，教师向学生要分数，分数成为教师和学生的命根。为了追求高分，教师和学生陷入题海，过于注重数学教育的文化功能，忽视了创造功能和育人功能，这样就使一批又一批的学生失去了学习数学的兴趣，数学教学变成仅

3、仅是少数优秀学生的教学。这与新课程标准提出的“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的精神相违背。为了提高学生学习数学的兴趣，促使学生积极地动手、动口、动脑，提高解决数学实际问题能力，进行数学教学创新已势在必行。现阶段提倡的探究性教学和研究性学习是课堂教学和学生学习的创新模式。在探究性教学中，学生在课堂上自主探索，合作交流，积极解决问题，充分展示个性风采，但课堂活动受时间限制，课堂教学往往达不到理想的效果。在研究性学习中，学生把学习延伸到课外，通过观察、发现问题，不断收集信息分析问题、解决问题，学生的活动虽然不

4、受时间限制，但需花费很多的精力。两者均有优点和不足。而被称为“第二课堂”的数学活动课则兼有上述两者的优点，同时又能避免两者的不足。既体现了学校数学教育的三大功能，又符合数学课程改革的基本思路：以与学生年龄特征想适应的大众化，生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中学习数学，发展数学。二、数学活动课的含义和特点数学活动课是教师根据学生的年龄特点和知识结构，引导学生运用所学的数学知识，通过讲述、游戏、操作、推理计算等一系列活动，使学生掌握数学知识、提高数学思维能力的一种课型。通过数学活动课，可以使学生从繁重的课堂任务中解脱出来，调节学习情趣，轻松有

5、效地学习；使全体学生都能参与活动，实现学习参与的全面化；使学生的动手、动口、动脑能力得到提高，培养思维的灵敏性、创造性。数学活动课的主要特点有五个方面：1、兴趣性。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的，若能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，这对学生来说将是多么有意义的事啊。数学活动课从某种意义上讲，就是将“知识”包装成“礼物”的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。2、

6、自主性。数学活动课中，学生是活动的主体，更是活动的主人。它摒弃了过去那种教师为主角、优秀学生为配角、大多数学生为听众的传统教学模式。全体学生自主参与整个活动过程，他们的各种能力得到培养，才能得到充分的展现。让我们有理由相信：只要给学生机会，他们往往让人大吃一惊。3、实践性。数学活动课中，学生应灵活运用学到的数学和其他学科的知识和基本技能，把学与用，动脑与动手，理论与实践和谐地结合起来，在解决数学问题的实践中学到知识、提高能力。4、综合性。数学活动课中，学生的活动并不局限数学学科知识，它往往需要调动各门学科知识，如动用常识、美术、语文等学科知识和

7、技能，有时甚至超越现有课程知识。活动形式也极具综合型，常常把游戏、竞赛、展示、表演等串连起来。5、创造性。创造性思维活动是人类思维活动最有活力的形式。我国学生创新意识不强已是不争的事实，1997年度诺贝尔物理奖获得者华裔科学家朱棣文说：“中国的学校过于强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新意识显得明显不足，美国学生成绩不如中国学生，但他们有创意，往往创造出一些惊人的成就。”数学活动课正是学生创造性思维活动驰骋的天地。三、数学活动课的课型根据教学实践的探索，笔者总结出以下课型：（一）根据活动内容分类1、拓宽延伸课在完成教学指导纲要所

8、规定的教学内容外，把课本上的某些内容适当地加深和拓宽，让学生运用所学知识围绕一个专门的知识疑点、重点、难点，适当加深拓宽，充分发挥数学才能解答一些数学