初中地理“活动课”教学探究

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初中地理“活动课”教学探究中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号:1008-925X(XX年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。1.3学习与生活有用的地理知识，培养实践能力：新课程标准和地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能的培养和实践能力的锻炼。因此在学生活动的设计中，要重视培养独立分析解决问题的能力和实践能力。教学与实际相联系，学生通过运用地理知识解决实际问题，从而看到地理知识的价值，感受到了地理与生产、生活的关系，地理本身的实用性也显示了出来。2课堂教学活动的操作策略课堂教学活动的操作策就是怎样引导学生通过思维获得地理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。2.1活动内容的选择和转换：为了达到传授知识，提高能力的教学目标, 地理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。2.2活动情景的创设：从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循实践性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：2.2.1设置悬念，构建迫切学习的活动情景：教与学的双边活动，实际上是以''疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。2.2.2设计实践操作,构建手脑并用的活动情景：认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的地理概念的教学时，教师可以构建学生操作实践的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想一一验证的教学活动模式。2.2.3实例引发，构建学用结合的活动情景：新课程标准要求让学生学习对生活有用的地理，要联系生产和生活实际选材。因此在选择实例时，要注 意选择那些与学生生活实际较大的例子。比如在“多变的天气”一节中，在举天气与人类的关系时，不要举学生不熟悉的事例，而要举一些学生身边的事例。2.2.4采用电教手段，构建多媒体的活动情景：现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在纸上，用实物投影的方式来交流。3开展活动课应注意的问题课堂教学活动应活而不乱，教师收放应有度，随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切,教学方式方法多样的变幻，使得课堂教学中学生的兴趣不断的提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但别人回答的问题他又回答了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的环节，教师真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。当学生过于兴奋进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，努力弥补教学中的不足，完善教育思想， 在不断学习探索中有更大的进步。总之，要让地理活动课能够顺利开展，地理教师要克服很多困难，必须把全面提高学生的素质放在首位，以人为本，以育人为本，通过自己不懈的努力，才能让活动课结出丰硕的果实。