新课标人教版五年级下册语文第二单元备课教案

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1、---第二单元教材内容概说一、单元教材分析1、本单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾、拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。开头的导语点明本组的专题是“难忘童年和童年趣事”，并提示学习要求和阅读方法。2、这单元课例由5篇课文组成，其中精读课文3篇《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》，略读课文2篇《祖父的园子》《儿童诗两首》。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽

2、的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。二、单元教学目标1、认识“窘、绞”等生字，会写“痴、愧”等生字，正确书写“牧童、祸患、幼稚”等词语。2、背诵三首古诗词，默写《牧童》。积累有关童年生活的诗句。3、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文，让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。4、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；5、引导品味语言，丰富学生的语言积累，摘抄感动的语句。6、交流和描绘自己的童年生活。7、围绕“难忘童年”来进行口语交际及写童年趣事的作文激发对童年生活的眷恋，感受童年生

3、活的美好，童年时光的珍贵。三、单元教学重、难点1、通过读书体会作者的思想感情。----2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式3、通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累。四、教学措施及手段1、从词句中引导学生读懂课文，感受人物的思想感情，并揣摩童年生活的多姿多彩2、引导学生充分读书，用心体会，积累文中美好的语言，感受感受童年生活的美好，童年时光的珍贵。3、“口语交际·习作”“回顾·拓展”应关照编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机的结合起来，实现教学的最优化。　　　　　　　　　　　5、古诗词三首【教学目标】1．学会本课7个生字，正确、流

4、利和有感情地朗读、背诵古诗。2．理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3．想象诗所描绘的情景，并在说的基础上写下来。【教学重难点】理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。【教学准备】　1、收集吕岩、杨万里、辛弃疾的生平2、有关古代童年生活的古诗【教学课时】两课时【教学过程】　　第一课时（一）谈话导入，激发兴趣----　　童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你

5、们的影子。（二）初读古诗，整体感知　　1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。　　2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。　　3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。　　4．指名交流，适时点拨。（三）再读古诗，理解诗意　　1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。　　2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思。　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。　　4．全班齐读此诗。（四）想象诗境，悟其感情　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象。　　2．学生发言，把所想到的画面

6、说给大家听。　　3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。　　4．全班交流，教师适时点拨引导。　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）　　5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。　　6．练习背诵。（五）总结学法，自读感悟。　　1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。　　2．自读古诗，了解大意　　（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。　　（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、

7、棹”----）　　（3）多种形式读诗，要求正确、流利。　　（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。　　（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。　　3．再读感悟，体会诗境　　（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。　　（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。　　（3）师生共同评析。　　4．品评诗句，悟其感情　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）　　5．感情朗读，熟读成诵（六）作业、拓展1、背诵古诗。　　2、课外读读