初中物理教学论文 物理教学中的演示实验

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1、物理教学中的演示实验实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具有生命力的部分。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。演示实验一般情况下可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；再做

2、实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验必不能给学生留下深刻的印象，而且忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生能力的培养，不可能达到实验所需的目的。要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：1、目的明确，忌随心所欲。物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如惯性教学之前以惯性小球实验引入，先让学生对实验的结果进行

3、预测他们会作出不同的猜想，然后用实验来检验猜想，会引发他们对惯性知识学习的热情。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。比如，讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？”，为了研究这个问题，我们用弹簧测力计拉动木块在桌面上作匀速直线运动，这时测力计对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，发现继续拉动木块匀速直线运动时测力计示数增大。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动

4、摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩擦力的大小跟这两个物体之间的压力大小有关系”的结论。然后进一步得出滑动摩擦力大小与它们接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是“吃力不讨好”的事。2、要明显直观，忌模糊不清。   可

5、以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：首先，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。如使用演示天平、演示温度计等。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补。必要时可以借助投影、机械放大、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。通常可采用演示板、磁性黑板、染色、衬托背景、照明等方法来

6、增强观察效果。其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其它无关因素的干扰。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。例如，我们演示电动机的原理就不需要搬一个真的电动机来做实验，主要演示电动机模型即可。第三，要多种感官并用。有资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合起来，可记住65%”。因此，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨

7、能力，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。3、要安全可靠，忌弄虚作假。课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会殆误时间，而且会引起所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验须确保成功。成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理，才能准确的抓住关键，成功的进行演示。其次，要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。例如，空气的湿度对摩擦起电实验很有影响；某些电学实验跟电源电压的稳定性有关等。因此，教师在课前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检