初中语文课堂教学应如何回归“本色”-论文.pdf

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1、Teaching&LearningI教与学初中语文课堂教学应如何回归“本色"江西省吉水县文峰镇中心学校林莽《语文课程标准》指出语文是语言文字的综合。“正好像一个语文教师在课堂中不使用多媒体，特别是公开课确处理和运用祖国语言文字”是母语教育的核心思想，只中没有多媒体的辅助，就代表了落伍、教学手段老套。当有在此基础上，语文教育才能实现工具J性和人文性的统一，然，多媒体教学直观、热闹，适于活跃课堂气氛，这些也才能真正回归语文的本色。因此，我们在语文教学中要从是值得肯定的。但是是否所有的课都适于用多媒体技术?语言文字人手，真正深入作品，少一些修饰，多与作者对在《安塞腰鼓》一文的

2、教学中，许多教师包括本人都会使话，与作品产生共鸣，使语文课呈现出它应有的本色来。用多媒体课件在课前播放安塞腰鼓的录像，场面热闹，学那么，在具体的课堂教学中，如何回归并保持语文课生也爱看，课堂会活跃许多。接下来就概括出了安塞腰鼓的本色呢?的特点——壮观、豪放、热烈。然而这个环节过于单薄、一直接，此时学生的思维一直被刚才的录像所影响，概括出、读懂课文，夯实字词阅读是学生获得思想启迪、享受审美乐趣的过程。所来的内容是“观后感”而非“读后感”，语文的本色被忽以，在初步阅读作品时，教师不要过多地干预学生，不要略了。所以要体现语文的本色，教师就要引导学生从文字直接用分析代替学生的阅

3、读实践。教师可以在学生的阅读入手，从作者的描绘中去感受场面。作者对环境的精彩描过程中教给他们阅读的方法：精读、略读等。指导学生将写——咝溜溜的南风、呆呆的腰鼓，这些传神的文笔不是这些方法用到阅读中去，无论读几遍，目的就是把课文读多媒体可以体现出来的。作者运用高超的语言技巧，驾驭懂。学生只有对整篇文章有了印象，才能随着教师的提问文字，用大量的排比、细致的描绘、精彩的词语来描写西展开思考，才能跟着教师的讲解深入课文。北的腰鼓，赞美西北的汉子。教师在分析课文时就要提醒新课标要求七至九年级初中生累计认识常用汉字3500学生抓住文本，引导学生将形与意结合起来，通过对文字个，其中3

4、000个左右会写。所以在字词教学中对字词的的深入感悟，展开想象，再现形象。识记、书写教学依然要扎实有效地开展。教师要想方设法第二，回归语文的本色，坚持“素课”，突出对文本让学生记住字、写对字。识字教学中可化单一为多样，突的剖析，真正体悟文本，不要将语文课上成美术课、音乐破传统的抄写、听写的模式。可以创设情境，讲一些造字课、政治课。如《竹影》一文中的重点应该是文章前半部分，方法。比如“赢、赢、赢”三个字，学生比较容易搞混。孩子们充满童真、童趣的语言和动作、思想，如果将教学教师可能告诉学生：贝是古代的钱币，所以赢钱自然是跟重点放在后半部分上，大讲中国画和西洋画的对比，领会贝

5、有关了，发展到后来与钱有关的大多有贝字。羊比较弱欣赏美术作品的真谛，这堂语文课就该换美术老师来上了。小，有“替罪羊”一说，所以是赢弱的象征。赢是从前的像《黄河颂》、《土的的誓言》这些课也不要上成历史课、一个姓氏，源自母系社会，是女人当家时的一个大姓，秦政治课，有的教师在课堂上大讲日本侵略者在中国犯下的始皇的名字就叫赢政。这些知识的讲解能有助于学生准确滔天罪行，中国人民的苦难与抗争，讲得热血沸腾、义愤识记这些字。填膺，但这不是本色的语文课。只有深入文章，诵读作者二、培养语感，注重诵读笔下的文字，才能使学生的情感与作家的情感相通，才能学生通过浏览、精读、略读等方法把握了课文

6、内容后，真正实现语文“人文性”的作用。如《土的的誓言》中作要多诵读精彩的句、段、篇章，通过反复朗读，自然成诵。者对故乡深切的感情都寄托在他那种直白的呼告式的文字诵读比简单的朗读更有助于体会作品的内涵和情感，在诵中，对故乡的“无时无刻”的思念，对故乡的广大土地、读中培养语感，可以提高自己对作品的欣赏品味和审美情丰富物产、神秘生活的排比式的描写，对故乡土地的念念趣。诵读的方法适用于抒情散文、古今诗歌、文言文等作品。不忘、誓死抗争的豪情壮志都展现得淋漓尽致，那种激情在这类文章的教学中，诵读比讲解内容更重要。比如何其呼之欲出，无需多讲。芳的《秋天》一诗，如果在教学中只是扫清了字

7、词障碍，四、本色解读，课外延伸讲明白了内容，让学生概括了“农家丰收图”、“渔家秋只有对文本进行本色解读，使学生真正通过语言文字，景图”、“少女思恋图”三幅图画，然后背诵、默写就学读懂了作品、读懂了作者，才能提升学生的语文素养。例完了这篇课文，那就理解不了这首诗的意境。应该让学生如通过对冰心的《观舞记》的本色解读，深入探讨作者如在作者优美的语言描绘中聆听“丁丁”的伐木声，沉浸到何通过描写卡拉玛·拉克希曼姐妹舞蹈中的身体、神态的诗的意境中去。在诵读中仿佛能听到诗人在深情絮语，仿变化来表现她们“飞动的美”。对文字进行了细致品味之佛能看见幽谷、农